Консультации логопеда
«Чудо — шарик» или Су — Джок терапия
в работе с дошкольниками с ОНР
в работе с дошкольниками с ОНР
Что же такое Су-Джок-терапия? В переводе с корейского: Су – кисть, Джок – стопа. Метод Су-Джок – это современное направление, которое объединяет древние знания восточной и последние достижения европейской медицины. В некоторых странах этот метод входит в государственные программы не только здравоохранения, но и образования.
Тактильная книга как средство ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста
Учитель-логопед А.Р. Трунова Ранний и младший дошкольный возраст характеризуется высокой активностью детей в познании окружающего мира через взаимодействие с людьми и предметами.
Воспитатели и специалисты ДОУ особое внимание уделяют развитию мелкой моторики как способу познания окружающего мира, что также способствует обогащению пассивного и активного словаря детей и развитию игровой деятельности.
Значение сенсорного развития в дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно ранний и младший дошкольный возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. Ребенок узнает об окружающих предметах и явлениях при помощи зрения, слуха, осязания, а в дальнейшем в процесс познания включаются и речь, память, представления, мышление.
Поэтому необходима организация систематической работы по развитию и обогащению чувственного опыта ребенка, который будет способствовать формированию его представлений о свойствах и качествах предметов.
Особый интерес вызывают тактильные книги, выполненные своими руками с использованием разнообразных материалов: ткани, бумаги, картона и т.д. Термин «тактильная книга» появился не так давно и означает особую книгу для ребенка. Отличительной чертой данной книги является предоставление возможности ребенку через тактильные ощущения познакомиться с сюжетом книги, её главными героями.
Для изготовления тактильной книги используют вышивку, вязание крючком и спицами, мягкую игрушку, крупные деревянные бусины, большие пуговицы и т.д. Эти книги полны сюрпризов, они яркие, привлекающие детское внимание. Малыши с большим интересом и восхищением их рассматривают, ощупывают предметы, в то время как обычные книги просто перелистывают. Страницы тактильных книг с рисунками представляют собой объёмные картинки-конструкции, для создания которых используются самые различные подручные и натуральные природные материалы. В этом и заключается их отличие от обычных фетровых книг, где используется только один материал – фетр. Материалы, которые используются при изготовлении тактильных книг, чаще всего встречаются ребенком в быту: тактильная книга позволяет обогатить личный опыт ребенка, познакомить его со свойствами предметов, которые он ежедневно встречает в своем окружении, помогает легче и быстрее адаптироваться к окружающим условиям.
«Читая» тактильную книгу (иными словами, ощупывая предметы пальчиками, разглядывая яркие рисунки), ребенок знакомится со сказкой, природными явлениями, животным миром, предметами домашнего обихода и т.д. Нащупывая предметы из различных материалов, ребенок ассоциативно связывает их с настоящими предметами. Некоторые объекты в книге могут издавать звуки: шуршать, звенеть, шелестеть.
Тематика тактильных книг может быть разнообразной. Первые тактильные книги малыша лучше делать на известные темы: «Дом», «Игрушки», «Домашние животные», «Сказки». Размер книги также может быть разным – от формата А5 до формата А3. Важно, чтобы ребенку было удобно с ней взаимодействовать, трогать, перелистывать, а нахождение таких книг в среде группы раннего и младшего дошкольного возраста должно отвечать требованиями безопасности.
Уже существует немало тактильных книг, которые изготавливаются на фабриках, а также выполняются мастерами-рукодельницами по заказу потребителя. Специально изготовленные книги облегчают процесс познания мира детям с ограниченными возможностями. Широко известен опыт использования тактильных книг для слабовидящих и слепых детей в Финляндии. Использование тактильной книги в учебно-воспитательном процессе «позволяет детям с нарушениями зрения приобщиться к научному познанию, расширить свой художественный и социальный опыт»
В практике современного образования тактильные книги получили популярность при использовании их как средства развития мелкой моторики, тактильного восприятия, сенсорного восприятия, ознакомления детей раннего и младшего дошкольного мира с предметами окружающего мира.
Целью использования тактильной книги с детьми раннего и младшего дошкольного возраста является создание условий для развития познавательного интереса и сенсорного опыта у детей через тактильное восприятие.
С помощью таких книг педагоги решают следующие задачи:
1. Развивать мелкую моторику.
2. Формировать знания по заявленной в книге теме (семья, животные, игрушки, посуда и т. д.).
3. Развивать сенсомоторное восприятие детей.
4. Развивать память, внимание, воображение, образное мышление.
5. Развивать речь.
6. Создавать условия для успешной адаптации малышей к условиям образовательного учреждения.
Варианты игры с данными книгами могут быть самыми разными в зависимости от основной задачи, которую перед собой видит педагог. Приведем примеры.
«Где спрятался мишка?»: взрослый простит ребенка показать, где на картинке спрятался мишка, потрогать его (какой мягкий!).
«На кого похоже?»: взрослый просит ребенка с закрытыми глазами потрогать картинки и определить на ощупь, кто или что это (пушистый – заяц, колючий – ежик, резиновый – шарик и т. п.).
«Разложи по корзиночкам». Взрослый предлагает отклеить овощи и фрукты и разложить их по корзиночкам: в корзинку желтого цвета – все овощи, в корзинку красного цвета – все фрукты и т. п.
Тактильные книги также активно используются в системе логопедической работы с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, их также можно использовать и в совместной деятельности педагога и ребенка, ребенка и родителя.
Консультация для родителей
“Профилактика речевых нарушений у детей
дошкольного возраста”
“Профилактика речевых нарушений у детей
дошкольного возраста”
Учитель-логопед Михайловская А.В.
В настоящее время количество детей, имеющих нарушения речи, увеличивается. Поэтому возрастает необходимость по предупреждению речевых нарушений у дошкольников.
Профилактика – это система мер по предупреждению речевых нарушений. Это одна из главных задач образовательного учреждения и важное направление логопедической работы.
Условия, необходимые для нормального развития речи ребенка:
- Определенный уровень развития головного мозга, слуха, артикуляционного аппарата.
- Полноценное речевое окружение ( активное и правильное речевое общение взрослых с ребенком ) – так как речь не передается по наследству, опыт речевого общения ребенок перенимает по подражанию от окружающих.
- Появление у ребенка потребности пользоваться речью как основным средством общения со сверстниками и взрослыми.
Нарушения речи – это собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека.
Причины нарушений:
- заболевания матери во время беременности,
- отягощенная наследственность (диабет, гипертония, пороки развития, генетические и психические заболевания),
- аллергия у матери,
- токсикоз беременности ( независимо от срока ),
- несовместимость крови матери и плода по резус-фактору,
- многообразная акушерская патология ( тяжелые или стремительные роды, преждевременное отхождение вод, обвитие пуповиной, неправильное предлежание плода, многоплодная беременность, многоводие, недостаточность плаценты и др.),
- курение во время беременности и употребление алкоголя ( даже в минимальных дозах пиво, коктейли, слабое вино ),
-различные заболевания ребенка на первом году жизни ( особенно – частые инфекционно-вирусные заболевания, менинго-энцефалиты, ранние желудочно-кишечные расстройства),
- травмы черепа, сопровождающиеся сотрясением мозга,
- нарушения слуха.
Социально – психологические факторы риска :
- двуязычие в семье,
- отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка,
- наличие дефектов речи у окружающих,
- неадекватный тип воспитания,
- излишнее форсирование речевого развития ребенка.
Речь ребенка развивается своевременно и правильно, если родители постоянно общаются с ним, играют, читают книги, рассказывают сказки. Ребенок овладевает речью, подражая речи взрослых при непосредственном общении с ними. Поэтому речь взрослых должна быть четкой, правильной, без сюсюканья. При чтении и рассказывании не надо забывать о выразительности. Все непонятные слова и выражения обязательно надо объяснять ребенку, отвечать на все его вопросы.
В раннем возрасте важно развивать у ребенка понимание речи взрослого, умение слушать, знакомить с названиями окружающих предметов и явлений. Для развития активной речи нужно создавать такие ситуации, при которых ребенок вынужден обращаться с речью к взрослым. Некоторые родители допускают ошибку, стараясь предупредить желания ребенка, не давая ему возможности словами выразить свою просьбу.
Если ребенок на третьем году жизни почти не говорит или говорит очень мало, родители должны насторожиться и попытаться выяснить причину отставания в развитии речи. Эта задержка может быть вызвана многими причинами:
- заболевания ушей и носоглотки, длительные тяжелые заболевания, которые приводят к физическому истощению,
- различные поражения центральной нервной системы, которые сопровождаются общей умственной отсталостью,
- недостатки воспитания, когда ребенок не получает от взрослых достаточного внимания, когда с ним не занимаются.
В первых двух случаях необходимо как можно скорее обратиться к врачу, чтобы своевременно начать лечение. В случае недостаточного внимания к развитию ребенка необходимо срочно изменить свое отношение к данной проблеме, потому что, чем дольше длится отставание в развитии речи, тем труднее наверстать упущенное и тем пагубнее последствия. Иногда отставание речевого развития, начавшееся в раннем детстве и вовремя не исправленное, может привести к значительной задержке умственного развития ребенка.
Рекомендации для полноценного речевого развития:
- Окружить ребенка с первых дней его жизни полноценной речевой средой: стараться сопровождать свою повседневную деятельность правильной речью, называть свои действия, окружающие предметы, при этом давая ребенку возможность видеть ваше лицо и наблюдать за вашей артикуляцией.
- Поощрять любые попытки ребенка заговорить, не предвосхищать его желания.
- Говорить с малышом не спеша, короткими фразами, правильным русским языком ( не сюсюкать ).
- Каждый день читать ребенку и не раздражаться, если придется много раз читать одно и то же (то, что нравится ребенку).
- После прочтения – поговорить о том, что читали, выяснить, все ли понятно.
- Отвечать на все вопросы ребенка, поощрять его любопытство.
- Никогда не сравнивать своего малыша с другими детьми, так как каждый – индивидуален.
- Не ругать ребенка за речевые ошибки – просто повторить ту же фразу или слово четко и правильно.
- Не форсировать речевое развитие – не нагружать ребенка сложным речевым материалом, не заставлять его повторять непонятные и трудные для него слова, заучивать сложные по содержанию, форме и объему стихи, не требовать правильного произнесения звуков, которые в силу неподготовленности речевого аппарата ему еще недоступны. Эта перегрузка может привести к заиканию, неправильному формированию звуков, к замкнутости и отказу от речи.
- Необходимо развивать фонематический слух ребенка, т.е. умение прислушиваться к окружающим звукам, выделять определенные звуки речи. Этому помогут следующие игры: «Хлопни в ладошки так же, как я», «Скажи, что ты слышишь?»(закрыв глаза, описать окружающие звуки), «Поймай звук»(хлопнуть в ладоши,услышав заданный звук в ряду других звуков), «Угадай, что звучит?»(с использованием звучащих игрушек и предметов) и др.
- Необходимо развивать речевое дыхание. Маленькие дети во время речи не всегда умеют правильно, рационально расходовать воздух. Выдох должен быть достаточно продолжительным и сильным. Поэтому необходимо воспитывать у ребенка правильное речевое дыхание. Для этого есть несложные упражнения:
- сдувать в руки небольшие кусочки бумаги или ваты.
- летом сдувать пушинки с одуванчиков,
- дуть на бумажные вертушки,
- играть в «футбол»(сделать на столе «ворота» и задувать в них ватный мяч)
- выдувать мыльные пузыри, надувать шарики, дуть в дудочки и свистки.
Важное условие: вдох должен быть спокойным, не поднимая плечи, а выдох – непрерывный, плавный и сильный.
- Постоянно расширять словарный запас ребенка – называть предметы, окружающие ребенка, объяснять, для чего они нужны, из чего сделаны, какие они по цвету, форме, из каких частей состоят. Находясь на улице, отмечайте особенности данного времени года, называйте встречающиеся по пути растения, животных, птиц, виды транспорта. Не забывайте называть дни недели, части суток, месяцы. Приучайте ребенка сравнивать и сопоставлять предметы – находить в них черты сходства и различия.
- Развивайте мелкую моторику рук – на кончиках пальцев – истоки способностей и дарований ребенка. Уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание.
Развитию рук способствуют:
- мозаика, конструкторы,пазлы,
- расстегивание и застегивание пуговиц, шнуровка, плетение косичек,
- аппликация, лепка, вышивка,
- рисование, штриховка, работа с трафаретами,
- пальчиковая гимнастика.
Таким образом, ранняя профилактика, выявление и устранение речевых нарушений имеют важную роль в правильном и здоровом развитии ребенка, которое будет способствовать успешному преодолению нарушений речи и исключит различные проблемы и трудности в обучении.
Игры для развития дыхания, темпа и ритма речи.
Учитель-логопед А.Р. Трунова
Игры предназначены для детей дошкольного возраста, направлены на развитие темпа и ритма речи, речевого дыхания, умения делать длительный выдох, умения вырабатывать правильную воздушную струю, на развитие интонационной выразительности речи детей. 
Благодаря данным играм дети овладевают правильным речевым дыханием, которое является основой для формирования красивой и выразительной речи!
«Хлопки в ладоши»
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Материалы: картинки с изображением ладошек разной величины.
Паша очень любит хлопать в ладоши. Посмотри на картинки и повтори за ним.
(Большая ладошка — громкий хлопок, маленькая — тихий)
«Мыльные пузыри» 
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Материалы: картинки с изображением пузырей разной величины.
Маша любит надувать мыльные пузыри. Но пузыри лопаются. Посмотри на картинки и покажи, как лопаются мыльные пузыри.
(Большой пузырь — громкий хлопок, маленький — тихий)
«Пчёлы и мёд» 
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Материалы: картинки с изображением пчёл разной величины.
Пчёлы — полезные насекомые. Они собирают пыльцу с цветов и делают мёд. Покажи, как жужжат пчёлы.
(Большая пчёлка — жужжать громко, маленькая — тихо)
«Одуванчики» 
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Материалы: картинки с изображением одуванчиков разной величины.
Одуванчики — весенние цветы. Из них дети плетут венки и собирают букеты.
(Большой цветок- стукнуть кулачком по столу сильно, маленький - слабо)
«Барабан» 
Материалы: картинки с изображением барабана и разноцветных кругов разной величины.
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Барабан — это музыкальный инструмент. Палочками бьют по барабану, и получается ударный звук.
(Большой кружок — стукнуть по барабану сильно, маленький — слабо)
«Кошачьи следы» 
Материалы: картинки с изображением котёнка и следов разной величины.
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Кот Васька любит гулять около дома. Посмотри, какие следы он оставил.
(Большой след — хлопнуть ладошкой по столу сильно, маленький след — слабо)
«Маленькие ножки топают по дорожке» 
Материалы: картинки с изображением следов разной величины.
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Наш сосед Артёмка научился ходить. Посмотри, какие следы он оставил.
(Большой след — хлопнуть в ладоши сильно, маленький след — слабо)
«Звёздное небо» 
Материалы: картинки с изображением ночного неба и звёздочек разной величины.
Цель: развитие темпа и ритма речи.
Ночью на небе появляются звёзды. Иногда звёздочки падают. Посмотри на картинки и покажи, как это происходит.
(Большая звёздочка — хлопнуть в ладоши сильно, маленькая — слабо)
«Весенний ветер»
Цель: развитие дыхания.
Материалы: картинка с изображением дерева с листочками, прикреплёнными на ниточке.
Подуй на дерево и увидишь, как весенний ветер шевелит листочки.
«Добрый гном»
Цель: развитие дыхания.
Материалы: картинка с изображением гнома и бабочки, прикреплённой на ниточке.
Подуй на гномика и увидишь, как бабочка взлетает с его пальца"
«Сочный арбуз»
Цель: развитие дыхания.
Материалы: картинка с изображением арбуза и вырезанного от него кусочка, прикреплённого на ниточке.
Подуй на арбуз и узнай, сочный ли он внутри.
«Морское дно»
Цель: развитие дыхания.
Материалы: картинка с изображением морского дна, водорослей, сделанных из полиэтиленового пакета.
Подуй на картинку и узнаешь, как волны шевелят водоросли на дне моря.
«Ветерок подул в лицо»
Цель: развитие дыхания.
Материалы: картинка с изображением портрета девочки, чёлка которой сделана из фольги.
Подуй на картинку и узнаешь, что бывает, когда ветерок дует в лицо.
«Звуки в лесу»
Цель: развитие речевого дыхания.
Материалы: картинки с изображением леса, лесной чащи.
Просим ребёнка произнеси плавно и длительно на выдохе звуки: аa; аaoo; аaуу; ууыы, ыыуу.
«К старту готов»
Цель: развитие речевого дыхания.
Материалы: картинка с изображением ракеты.
Просим ребёнка на выдохе длительно произнести цифры в обратном порядке от 10 до 1. (десять, девять…).
«У кого больше»
Цель: развитие речевого дыхания.
Материалы: картинки с изображением медведя, малины, капусты.
Просим ребёнка на выдохе посчитать мишек, малину, капусту. С каждым разом стараться насчитать как можно больше предметов.
Например: один мишка, два мишки, три мишки, четыре мишки…
Одна малинка, две малинки, три малинки, четыре малинки…
Одна капуста, две капусты, три капусты, четыре капусты…
«Делай как я»"
Цель: развитие речевого дыхания, слоговой структуры слова.
Материалы: картинки с изображением леса, грозы, дождя, радуги, домашних животных и их детёнышей.
Прохлопай вместе со мной стихотворение (На каждый слог — хлопок, каждая строчка на одном выдохе).
Дождь в лесу (Агния Барто)
Мы хо-ди-ли по гри-бы,
За-би-ра-лись под ду-бы.
Вдруг-дождь! Да ка-кой!..
Ста-ла про-се-ка ре-кой!
Я гля-жу из-под пла-ща,
Как, тре-ща и тре-пе-ща,
Гну-тсяве-тки на ве-су.
Дождь в ле-су! Дождь в ле-су!
Не-ту боль-шети-ши-ны.
Мы сто-им ог-лу-ше-ны:
Ли-вень с веет-ром по-по-лам
Бьёт по веет-кам, по ство-лам!
Ве-тер, ве-тер зах-лес-тал,
Листь-я все пе-ре-лис-тал.
Дождь в ле-су! Дождь в ле-су!
Не гри-бы до-мой не-су -
Од-ни дож-дин-ки на но-су.
«Радуга» Е. Благинина
Дож-дик, дож-дик, не дож-ди,
Не дож-ди ты, по-дож-ди!
Вый-ди, вый-ди, сол-ныш-ко,
Зо-ло-тое до-ныш-ко!
Я на ра-ду-гу-ду-гу
По-лю-бу-юсьпо-бе-гу -
Се-миц-вет-ную-цвет-ную
На лу-гу под-сте-ре-гу.
Я на крас-ну-ю ду-гу
Наг-ля-деть-ся не мо-гу,
За о-ран-же-вой, за жёл-той
Ви-жу но-ву-ю ду-гу.
Э-та но-ва-я ду-га
Зе-ле-не-е, чем лу-га.
А за не-ю го-лу-ба-я,
Точ-но ма-ми-на серь-га.
Я на си-ню-ю ду-гу
Нас-мот-реть-ся не мо-гу,
А за э-той фи-о-ле-то-вой
Возь-му да по-бе-гу…
Сол-нце се-ло за сто-га,
Где ты, ра-ду-га-ду-га?
«Мамята» Виктор Полянских
Раз зас-по-ри-ли ре-бя-та,
Что у ку-ро-чек — ку-ря-та,
У со-ба-чек — со-ба-ча-та
У о-ве-чек — ов-че-ня-та,
У ло-ша-док — ло-ша-дя-та.
Нет, ре-бя-та.
Так вы-хо-дит, что у мам
Вы — ре-бя-та — не ре-бя-та,
А ка-ки-е-то ма-мя-та.
Так, ре-бя-та:
У со-ба-чек — ще-ня-та,
У о-ве-чек — яг-ня-та,
У ло-ша-док — же-ре-бя-та,
А у ку-ро-чек — цып-ля-та.
Вот, ре-бя-т
Консультация для педагогов
Практики доброделанья в коррекционно-развивающей работе педагога.
Практики доброделанья в коррекционно-развивающей работе педагога.
Учитель-логопед Мартьянова Е.П.
Краткая аннотация: данная методическая разработка представляет собой набор игр и упражнений для
развития социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста с тяжёлыми
нарушениями речи.
Методический
материал направлен на развитие у детей:
-умений адекватно выражать своё
эмоциональное состояние с помощью вербальных и невербальных средств
коммуникации и понимать эмоциональное состояние другого человека;
-монологической, диалогической и
связной речи, обогащение её новыми словами и выражениями;
-умений выбирать способы
поведения в разных ситуациях общения (развивать навыки позитивного социального
поведения);
-стремления общаться со
сверстниками в процессе игровой деятельности.
У детей с недоразвитием речи на
фоне мозаичной картины речевых и неречевых дефектов имеются трудности
формирования коммуникативных навыков. Их несовершенство не обеспечивает процесс
общения, а значит, и не способствует развитию речемыслительной и познавательной
деятельности, препятствует овладению знаниями. Большинство детей с ОВЗ с трудом
вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, их коммуникативная деятельность
оказывается ограниченной.
Работа по
формированию у дошкольников социально-коммуникативных навыков проходит в
процессе игровой деятельности, с использованием следующих видов игр: этюды,
игры-инсценировки, игры-драматизации, игры, ориентированные на развитие
информационных, регуляционных и аффективных коммуникативных умений.
Использование
данных методов и приёмов работы позволит сформировать
представления о чувствах заботы и доброты, улучшить взаимоотношения между
взрослыми и детьми, между собой в процессе игровой продуктивной деятельности.
Расширится кругозор детей о формах поведения и разных эмоциональных состояниях
людей. Полученные умения и навыки дошкольники смогут использовать в
самостоятельной коммуникативной деятельности со сверстниками и взрослыми.
«Забота, доброта – это сердца
высота».
Цель мероприятия: формирование
в словаре детей понятия «доброта», «забота», «благодарность».
Задачи:
-Упражнять в умении выбирать
способы поведения в разных ситуациях общения (развивать навыки позитивного
социального поведения);
-Развивать умение адекватно
выражать своё эмоциональное состояние с помощью вербальных и невербальных
средств коммуникации и понимать эмоциональное состояние другого человека;
-Развивать у детей графические
навыки, диалогическую и связную речь, обогащать ее новыми словами и
выражениями;
-Упражнять в умении правильно
употреблять предложно-падежные конструкции;
-Способствовать воспитанию
доброго и бережного отношения к окружающим людям;
-Развивать стремление общаться со
сверстниками в процессе игровой деятельности.
Оборудование: цветные карандаши, картинки с животными; иллюстрации о правильных и
неправильных поступках, смайлики по кол-ву детей; газеты; бумажная коробка;
атрибуты к этюдам (шляпка, сумка, муляжи продуктов, игрушечный сотовый телефон,
галстук).
Предварительная работа: рассматривание иллюстраций, чтение стихов,
пословиц о добре, проигрывание этюдов.
Приёмы, упражнения и игры:
Логопед приглашает детей сесть на ковёр и читает им стихотворение.
Логопед: Что такое доброта?
Вымыть миску у кота,
Напоить водой цветок
(Он ужасно одинок),
Починить сестре
игрушку,
Пропустить вперёд
старушку,
Грусть лечить любви
словами,
Помогать усталой
маме,
А девчонке
незнакомой,
Донести портфель до
дома.
От тепла и доброты,
Распускаются цветы,
Согревает всех она,
Словно лучик из окна.
(И. Полюшко)
Логопед: Ребята,
вам понравилось стихотворение? Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами будем
говорить?
Ответы детей: мы
будем говорить о доброте.
Логопед: А каких людей называют добрыми?
Ответы детей: добрые люди – это
те, кто делают добрые дела, говорят добрые слова, поступают правильно.
Логопед: вы правы, ребята. Доброта может
проявляться в поступках, словах, делах. Люди каждый день совершают дела и поступки:
плохие и хорошие, правильные и неправильные.
Игра «Правильно-неправильно». Беседа по сюжетным картинкам.
Ребята, у меня
есть картинки, на которых изображены разные действия (картинки на доске).
Проходите и садитесь за столы. Внимательно рассмотрите картинки и объясните,
правильно ли поступают герои, изображённые здесь, и как поступили бы вы в этой
ситуации? (ответы детей).
У меня есть 2
смайлика. Посмотрите на них. Скажите, какое у каждого смайлика настроение?
Ответы детей:
один весёлый, другой смайлик грустный.
Логопед: Верно. Сейчас каждый получит 2 смайлика. Я покажу на картинку, а вы
поднимите вверх нужный смайлик. Если герой на картинке совершает добрый
поступок – поднимите весёлый смайлик. А если герой поступает неправильно –
грустный.
Игра «Коробка добрых поступков».
Логопед: У меня есть коробка
добрых поступков. Каждый возьмёт весёлый смайлик и скажет – какое доброе дело
может сделать. Говорим полными, красивыми предложениями. А потом «сложит» свой
поступок в коробку.
Ответы детей: помочь накрыть стол,
вытереть пыль на полках, полить цветы, убирать игрушки, помогать младшим
(поиграть с ними, поделиться игрушкой), вести себя хорошо, починить книгу,
заниматься хорошо и т. д.
Логопед: Правильные поступки мы назвали. А теперь будем их
выполнять.
Этюд «Добрый помощник».
В сценке участвуют 2
ребёнка. Остальные дети – зрители. Педагог одевает мальчику и девочке
необходимые атрибуты и рассказывает ситуацию.
Логопед: По
улице шла девочка с большой сумкой. И вдруг сумка выпала у неё из рук. Все
продукты рассыпались. Девочка очень расстроилась. Мимо шёл мальчик. Он увидел,
что случилось. Что может сделать мальчик? Что может сказать? (дети выполняют
действия).
Беседа с детьми о сценке:
- Что случилось с девочкой?
- Как поступил мальчик?
- Можно ли назвать его поступок правильным,
добрым?
- А мог ли мальчик поступить по-другому? Как?
(ответы детей)
Этюд «Посещение больного».
В сценке участвуют 2
ребёнка. Остальные дети – зрители. Педагог одевает мальчику и девочке
необходимые атрибуты и рассказывает ситуацию.
Логопед:
Девочка заболела. К ней
пришёл лучший друг. Он принес много фруктов. Поправляет одеяло. Желает девочке
выздоровления. Что может сделать мальчик? Что может сказать? (дети выполняют
действия).
Беседа с детьми о сценке (по
аналогичному плану).
Подвижная игра «Островок
дружбы».
Логопед: Ребята, выходите на ковёр. Я
приглашаю вас на «островок дружбы» (на полу лежат газеты). Вставайте каждый на
кусок газеты. А теперь представьте, что наш дружный остров скоро затопит водой!
Все должны остаться на суше (логопед убирает всё больше газет, а дети должны
все вместе разместиться на оставшихся газетах).
Игра «Починим мягкие игрушки».
Логопед
приглашает детей сесть за столы и раздаёт цветные карандаши и картинки с
изображением животных, у которых не хватает частей тела.
Логопед: Посмотрите и назовите животных.
Ответы
детей: лиса, ёжик, медведь, заяц.
Логопед: Посмотрите, как плохо заботились
об этих игрушках, как неаккуратно с ними играли. Скажите, кто без чего остался?
Ответы
детей: заяц без уха, лиса без хвоста, медведь без лапы, ёжик без иголок.
Логопед: Эти игрушки испортили, порвали.
Какое доброе дело мы с вами можем сделать?
Ответы детей: можем
починить игрушки, пришить части тела.
Логопед: Молодцы, ребята! Сделаем с вами
доброе дело. Дорисуйте животным те части тела, которых не хватает. Затем
правильно раскрасьте их.
Список литературы:
1. Адамова, П. А. Развитие социального интеллекта детей старшего
дошкольного возраста: способы реализации / П. А. Адамова [и др.] // Образование
и воспитание. — 2017. — № 2. — С. 21—24.
2. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как фактор
самоактуализации / И. Н. Андреева // Социальный и эмоциональный интеллект: От
процессов к измерениям / под редакцией Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. — Москва :
Изд-во Института психологии РАН, 2009. — С. 31—39.
3. Волосовец, Т. В. Социально-коммуникативное развитие
дошкольников: теоретические основы и новые технологии / Т. В. Волосовец, О. А.
Зыкова. — Москва: Русское слово, 2015.
4. Карпова, С. И. Модель развития эмоционального
интеллекта и социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста в
коллективной изобразительной деятельности / С. И. Карпова, Т. Д. Савенкова, 3.
В. Пархимович // Вестник Тамбовского университета. — 2018. — Т. 23. — № 174. —
С. 99—107.
5. Комарова, Т. С. Дошкольная педагогика. Коллективное
творчество детей: учебное пособие / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. — 2-е изд.,
испр. и доп. — Москва, 2017.
Консультация для родителей
«Использование приемов мнемотехники при формировании правильного звукопроизношения у дошкольников»
«Использование приемов мнемотехники при формировании правильного звукопроизношения у дошкольников»
Учитель-логопед Драгунова Е.Н.
В последнее время в нашей стране наблюдается увеличение числа детей, имеющих речевые нарушения. Наиболее распространенными недостатками речи у дошкольников являются различные виды нарушений произношения речевых звуков.
СИСТЕМА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ ЧТЕНИЮ В ДОМАШНИХ УСЛОВИЯХ
Учитель-логопед А.Р. Трунова Как показывает практика, знание ребенком букв еще не позволяет ему овладеть навыками слитного чтения.
Родителям необходимо обратить внимание на:
- Развитие познавательной активности ребенка: обнаруживает интерес к обучению или безразличен, отказывается выполнять задания, проявляет речевой негативизм;
- Развитие психических функций ребенка: памяти, внимания, мышления;
- Соответствие уровня речевого развития возростной норме; трудности взвукопроизношении: пропуски, замены и искажение звуков (корова – «коова;» санки –
«шанки»).
Все эти особенности необходимо учитывать родителям, если они ярко выражены, то следует проконсультироваться со специалистами.
Начиная обучать ребенка всегда надо помнить, что ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра, а, следовательно, обучение должно проходить в занимательной игровой форме. Играя, дети лучше усваивают новый материал, а
использование системы речевых игр позволяет им успешно овладеть звуковым анализом, с интересом узнавать особенности слов, учиться применять их в речи.
Мы предлагаем использовать систему игр, которая поможет ребенку научиться различать понятия звук и буква, подготовить его к чтению. Игровые ситуации построены так, что побуждают детей постоянно рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, выбирать правильное решение среди разных вариантов ответов. Таким образом, формируется и развивается главная ценность, основа всей учебной деятельности – творческое мышление ребенка. На основе которого постепенно будет складываться система знаний о языке и формироваться потребность владения языком, совершенствования речи.
Представленные игры делятся на две группы: игры со звуками и игры с буквами.
Игры со звуками можно проводить в любое удобное время – утром, после сна, вечером.
Что необходимо помнить взрослому, который хочет научить ребенка читать.
- Проявлять интерес к тому, что вы делаете вместе с ребенком. Радуйтесь, удивляйтесь, огорчайтесь вместе с ним.
- Учитывать состояние ребенка. Не настаивайте на выполнении заданий, если ребенок не проявляет интереса и желания к самому процессу.
- Не раздражаться, если ребенок не понимает вас и не может выполнить задание. Ребенок должен чувствовать, что вы хотите ему помочь, что вы его друг и партнер.
- Не забывать хвалить ребенка за старание, сотрудничество, стремление довести начатое дело до конца.
Старайтесь выполнять эти несложные правила, и тогда ребенок будет ждать следующего занятия. У него возникнет желание научиться читать.
ИГРЫ СО ЗВУКАМИ.
«Хлопни, если услышишь в слове звук А»
Взрослый. Я назову цепочку слов. Если ты услышишь в слове звук А, хлопни в ладоши, вот так (взрослый хлопает один раз). Слушай и будь внимательным.
Цепочка слов: аист, арка, дом, ослик, лук, кот.
Рекомендации. Произносите слова медленно, выделяя звук А голосом (аааист). По окончании игры уточните, почему ребенок не хлопал, когда произносились слова: дом, лук, кот, ослик.
«Три слова»
Цель. Учить ребенка самостоятельно определять звук, с которого начинаются три слова. Ход.
Взрослый. Я назову три слова, а ты назови звук, который встречается в каждом слове: утка, уши, узел.
Ребенок. Звук У.
Взрослый. Где ты услышал звук У в лове: в начале, середине или конце слова.
Рекомендации. Если ребенок успешно выделяет заданный звук в начале слова, то
предложите цепочку из слов, в которых звук находится в конце слова (игра, нора, ура), а затем назови те слова, в которых заданный звук находится в середине слова (мак, рак, лак). Надо помнить, что ребенку легче выделить заданный звук в начале и в конце слова и труднее всего услышать звук в середине слова. Учитывайте эту особенность восприятия ребенком звуков из слова.
«Картинки»
Цель. Учит ребенка называть заданный звук, который встречается в названии каждой картинки.
Ход.
Взрослый. Посмотри на картинки, назови их. С какого начинается название каждой картинки?
Ребенок. Апельсин, аист, арбуз.
Звук А.
Рекомендации. Если ребенок затрудняется назвать звук, предложите ему закрыть глаза и сами назовите картинки, утрированно выделяя звук А (аааист). Заранее подберите картинки на звуки А, О, У, И.
«Путешествие по комнате»
Цель. Учить ребенка находить предметы, в названиях которых есть заданный звук. Ход.
Взрослый. У нас необычная игра. Мы будем ходить по комнате и находить предметы, в названиях которых есть звук С. Он может быть в начале, середине и конце слова.
Рекомендации. Если ребенок затрудняется, взрослый первым начинает игру.
«Поймай мяч – назови слово»
Цель. Учить ребенка быстро думать и называть слова с заданным звуком. Ход.
Взрослый. Я буду называть звук и бросать мяч, ты должен, возвращая мне мяч назвать слово, которое будет начинаться с этого звука.
Например: рак – коза – ананас – сова – автобус – самолет….
Рекомендации. Необходимо помнить, что слова, написание которых расходятся с произношением, в таких играх лучше не использовать (например, нельзя брать слова в конце которых пишется звонкая парная буква: зуб, мороз и т. п.)
«Волшебники»
Цель. Учить детей заменять один звук в слове другим. Вызвать интерес и желание играть со словами.
Ход.
Взрослый. Сегодня мы будем волшебниками. С помощью звука мы научимся изменять слова. Я буду называть слова, а ты первый звук в слове будешь заменять звуком С.
Взрослый Ребенок
ТОК СОК
ДОМ СОМ
ЛУК СУК
Рекомендации. В начале игры уточните, с какого звука начинается названное вами слово,
помнит ли ребенок, на какой звук надо заменить первый звук в слове. Дайте образец ответа.
«Имена детей»
Цель. Учить детей путем добавления согласных звуков образовывать новые слова. Ход.
Взрослый. Вспомни имя девочки, которое начинается со звука А. Ребенок. Алиса, Аня, Антонина…
Взрослый. Красивое имя Аня. Давай это имя с помощью добавления разных согласных звуков превратим в новые имена девочек и мальчиков. К имени Аня добавь звук Т. Какое имя девочки мы услышим?
Ребенок. Таня.
Взрослый. К имени Аня добавь звук С. Какое имя мальчика мы услышим? Ребенок. Саня.
И т. д.
Если вы сами проводите эти занятия с увлечением, в игровой и занимательной форме, то вскоре убедитесь, что у ребенка появляется особый интерес к слову, он начинает экспериментировать со словом, задает вопросы, ждет, когда вы найдете время, чтобы поиграть снова.
Игры с буквами
Игры с буквами следует проводить в утренний отрезок времени, так как они требуют от ребенка собранности и сосредоточения. Игры с буквами сочетаются с выполнением разных заданий в рабочей тетради.
Цель игры: подготовить ребенка к чтению, а впоследствии – совершенствовать навыки слитного, осознанного чтения.
Задание 1.
Заполни лепестки цветка рисунками. Буква подскажет, что нужно рисовать.
Рекомендации. Взрослый рисует в тетради цветок с лепестками; в центре каждого лепестка- круг, около каждого лепестка написана буква (на первом этапе используются гласные буквы, а затем по мере ознакомления с буквами вводятся согласные). Ребенок заполняет лепестки рисунками и по окончании работы называет, что нарисовал. С помощью взрослого проверяется правильность выполнения задания.
Задание 2.
Соедини буквы первого столбика с буквами второго столбика.
Задание 5.
Допиши конец слова.
Предложите прочитать две соединенные линией буквы:(АТ), (МУ).
Рекомендации. С начала подольше читайте обратные слоги, протягивая голосом гласные звуки и отрывисто произнося согласные (АААТ, АААК),
а затем перейдите к прямым слогам: МА, ПО, ТУ, КА…
Задание 3.
Прочитай начало слова и найди конец.
Задание 6.
Назови по порядку три буквы, и если услышал слово, обведи его.
МПТ КОТ ЛКП МКА
ЖУК ДОМ СТП КОМ
Назови слова, которые ты обвел карандашом (например, КОТ).
МА МАК
Использование здоровьесберегающих технологий
в работе учителя - логопеда ДОУ.
в работе учителя - логопеда ДОУ.
Учитель-логопед Рудик З.В.
Здоровьесбережение - как необходимая составляющая занятий учителя-логопеда с детьми с речевой патологией в ДОУ.
Важнейшими условиями восстановления правильной речи у детей с речевой патологией – это плавный спокойный выдох и четкая ненапряженная артикуляция. Стоит отметить, что обязательным условием является отсутствие органических и механических повреждений органов речи.
Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Как правило, у детей с речевой патологией дыхание поверхностное, аритмичное, «неполное». Упражнения дыхательной гимнастики, используемые на занятиях логопеда, помогают выработать диафрагмальное дыхание, силу и правильное распределение выдоха.
Примеры упражнений:
1.«ЧАСИКИ»
Часики вперед идут, за собою нас ведут.
И.п. – стоя, ноги слегка расставлены.1 – взмах руками вперед – «тик»(вдох); 2 – взмах руками назад – «так»(выдох) 10-15 раз.
2.«ПЕТУХ» Крыльями взмахнул петух, всех нас разбудил он вдруг. И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки опустить.1 – поднять руки в стороны (вдох); 2 – хлопнуть руками по бедрам «ку-ка-ре-ку» (выдох) 5-6 раз.
3.«НАСОС»
Накачаем мы воды, что бы поливать цветы. И.п. – о.с 1 – наклон туловища в сторону (вдох); 2 – руки скользят, при этом громко произносить звук «с-с-с» (выдох) 10-12 раз
Для выработки правильных, полноценных движений и определенных положений артикуляционных органов, нужных для правильного произношения звуков используется артикуляционная гимнастика. Именно с её помощью вырабатывается сила голоса, его темп и точность. Основная её задача: отработка определенных положений рта, губ, языка. С правильно подобранными упражнениями поставить звук становится проще, артикуляционный уклад формируется быстрее, речевое развитие идет ускоренно.
Примеры упражнений:
1. Открыть рот и подержать открытым (а - а - а - а), закрыть.
2. «Заборчик» - губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы.
3. «Хоботок» - губы вытянуты вперёд трубочкой.
4. «Лопатка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 - 15 секунд.
5. «Иголочка» - рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперёд. Чередовать «Лопатка» - «Иголочка».
В работе учителя - логопеда особое место отводится упражнениям на развитие движений пальцами, данный комплекс упражнений именуется пальчиковой гимнастикой. Задания на развитие мелкой моторики являются мощным методом развития детей с речевой патологией.
Вывод: Проводимая работа показывает, что использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:
• Способствует повышению речевой активности;
• Развивает речевые умения и навыки;
• Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
• Активизирует познавательный интерес;
• Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
«Мнемотехника в работе с дошкольниками»
Учитель-логопед Мартьянова Е.П.
Что такое мнемотехника?
Слова «мнемотехника» и «мнемоника» обозначают одно и тоже – техника запоминания. Они происходят от греческого «mnemonikon» по имени древнегреческой богини памяти Мнемозины – матери девяти муз и обозначают «искусство запоминания». Считается, что это слово придумал Пифагор Самосский (6 век до н.э.).
Первые сохранившиеся работы по мнемотехнике датируются примерно 86-82 гг. до н.э., и принадлежат перу Цицерона и Квинтилиана.
Современный энциклопедический словарь дает следующие определения мнемотехники.
МНЕМОНИКА – искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.
МНЕМОТЕХНИКА – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
Почему нужно использовать мнемотехнику в детском саду?
В настоящее время воспитатели всё чаще сталкиваемся с такими проблемами в развитии детей, как:
- маленький словарный запас
- неумение согласовывать слова в предложении
- нарушение звукопроизношения
- плохое развитие связной речи
- несформированность психических процессов
- несовершенство различных видов мышления.
Поэтому перед педагогами встаёт задача, как помочь детям, но так, чтобы им было легко и интересно.
Мнемотехника помогает упростить для детей процесс непосредственнообразовательной деятельности. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.
Приёмы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.
Мнемотехника помогает развивать:
- зрительную и слуховую память
- зрительное и слуховое внимание
- воображение
- восприятие
- развивает кругозор
- развивает все стороны речи
Начиная работу по технологии мнемотехника, педагог ставит перед собой следующие задачи:
1. Способствовать развитию основных психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления.
2. Способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы и наоборот образы в абстрактные символы (перекодирование и кодирование информации).
3. Способствовать развитию умения работать по образцу, по правилам, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
4. Способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей.
5. Способствовать формированию целостного восприятия окружающего мира; Содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе.
6. Способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их.
7. Способствовать развитию мелкой моторики рук.
8. Способствовать формированию навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, самостоятельности, инициативности, ответственности.
9. Способствовать развитию умения решать интеллектуальные и личностные задачи адекватно возрасту, применять знания и способы деятельности в решении задач.
12. Создать условия способствующие взаимодействию и сотрудничеству с родителями детей.
Методы и приёмы мнемотехники
- Во-первых, большое внимание надо уделить развитию у детей восприятия:
- зрительного
- слухового
- кинестетического (движение глаза, руки, голосового аппарата)
- обонятельного
- вкусового
- осязательного.
Для этого на занятиях необходимо использовать множество разнообразных игр и упражнений для тренинга перечисленных выше чувств.
Например:
- «Что изменилось?», «Чего не стало?»
- «Кто ушёл?»
- «Кто позвал?»
- «Развесим и соберём слова»
- «Парные открытки»
- «Узнай на ощупь»
- «Чудесный мешочек»
- «Узнай на вкус» и другие.
Во-вторых, необходимо сформировать у детей навыки запоминания любой информации.
Здесь будут наиболее эффективны следующие методы:
метод «крокирования» (от франц. croquis – чертеж, схема, набросок) - использование чертежей, схем, набросков, зарисовок. Этот метод является наиболее доступным и широко применяемым. Также здесь используютсямнемотаблицы и коллажи. Для детей средней и старшей группы можно использовать более легкие таблички с рисунками, главное при составлении таблиц, чтоб рисунки были связаны между собой, т.к. дети, для запоминания таблиц должны составить рассказ или связать их по смыслу, или классифицировать. Коллаж - это определенный формат картона или плотный лист бумаги, на который наклеиваются или накладываются, рисуются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Используя коллаж, мы выполняем следующие задачи:
Закрепление различных методов запоминания.
Закрепление различных методов запоминания.
Развитие фотографической памяти.
Расширение словарного запаса, образного восприятия, умение говорить, рассказывать.
Обучающая задача, т.к. в коллаж вмещают различную информацию.
Также используем игры и игровые упражнения, так называемые «кроки». Напомню, что это различные чертежи, схемы, наброски, зарисовки.
Например:
Упражнение «Чтение письма по рисунку» - дети получают письмо -схему, которое они должны расшифровать. («Письмо весне»)
Игры:
«Цепочка слов»,
«Кто больше запомнит слов»
«10 слов» и т.п.
Зарисовка слов дает возможность развивать воображение, мышление, творческие способности детей, способствует запоминанию слов, заставляет думать. Таким образом, у детей получается цепочка рисунков, по которой они легко вспомнят все
слова. Эту игру можно усложнить, предложив детям закрыть свои подсказки, и вспомнить, что было нарисовано, а еще можно вспомнить и воспроизвести наброски по памяти на другом листочке.
метод, использующий образное мышление (эйдетизм или эйдотехника-«живая» память, искусство создания образов для эффективного запоминания.) Этот способ основан на предположении о том, что существует эйдетическая память, т.е. есть люди, которые могут один раз посмотреть на такую таблицу, закрыть глаза (или перевести взгляд на однотонную поверхность) и считать информацию прямо из своего воображения. Предполагается, что информация может бытьсохранена какое-то время мозгом, как фотография. Этот метод состоит из следующих этапов:
- Ребенок «переносится» в какую либо воображаемую ситуацию.
- Совершает в воображаемой ситуации «осмотр» пространства.
- Ребенок рассказывает о местонахождении различных объектов.
- «Возвращаясь» из воображаемой ситуации, ребенок все увиденное
- зарисовывает.
Очень хорошо использовать этот метод не только для развития памяти, но и для развития воображения, фантазии.
Например:
«Давайте отправимся покататься на облаках»,
«Путешествие в сказочный лес» и т.д.
Игра «Развесим и соберём слова» (дети вместе с педагогом обходят группу или участок «достают» из корзинки или коробочки слова и «развешивают словаукрашения», через некоторое время проходят снова и собирают их обратно в корзинку или коробочку . Можно собирать слова-украшения, начиная с первого или с последнего слова.)
метод ассоциативных цепочек (или метод «чепухи»). Он заключается в том, что, слова связываются одно с другим в небольшой смешной рассказ или сказку.
Причём связываются слова 1-ое со 2-м, 2-ое с 3-им и т.д., не перескакивая. В такой игре дети быстро запоминают цепочку слов.
метод трансформации (превращения). Этот метод развивает не только память, но и логическое мышление, т. к. основывается на умении устанавливать причинно-следственные связи. Слова, как бы вытекают одно из другого, между ними существует что то общее, то, что их связывает.
Например:
Игра «Логические цепочки» (дождь – душ – лейка – чайник – Буратино – дерево – гнездо – птица – самолёт – машина)
Игры со спичками или палочками.
В-третьих, нужно научить детей управлять своим вниманием, сделать его «послушным». Это значит, что через игры, игровые упражнения, тренинги развиваем у детей произвольный вид внимания и такие его свойства, как устойчивость, распределение и переключение внимания.Для решения этих задач можно использовать такие упражнения и задания, как:
- «Найди отличия»
- «Что изменилось»
- «Не зевай»
- «Запрещённое движение»
- «Рассеянный художник»
- «Лабиринты»
- «Найди и вычеркни» (таблицы) и другие.
Как любая работа, мнемотехника строится по принципу от простого к сложному. Её можно разделить на три этапа.
I этап: Начинать работу с детьми любого возраста необходимо со знакомства с символами. На начальном этапе воспитатель предлагает и объясняет детям значение символов.
Малышам лучше предлагать картинки понятные для их восприятия, постепенно заменяя их схематичными, контурными изображениями предметов.
В старшем возрасте, когда дети научатся хорошо мыслить образно, можно будет подключать их к работе над символами. Я обычно предлагаю детям помочь мне «спрятать» какое-либо слово в картинку.
Например: как мне нарисовать слово «сильный»? Дети предлагают разные варианты символических изображений, и потом мы вместе выбираем наиболее удачный вариант, подходящий к данному слову, например, «муравей».
Этот этап работы ещё называют – работа с мнемоквадратами.
На этом этапе работы можно проводить с детьми игры типа
- «Подскажи словечко»,
- «Найди пару»
- «Скажи по-другому» (синонимы) – старший дошкольный возраст
- «Скажи наоборот» (антонимы) – старший дошкольный возраст
II этап: На этом этапе нужно научить детей «читать» простые схемы из 2 – 4 символов.
Например: при описании предметов детям предлагаются символы для обозначения цвета, формы, величины, действия с предметом. Этот приём хорошо использовать для работы с загадкой.На этом же этапе учим детей «читать» простые предложения из 2-3 слов без предлогов и союзов. Этот этап работы называют – работа с мнемодорожками.
III этап: На этом этапе начинается работа с мнемотаблицами. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. Использование мнемотаблиц помогает детям эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию, значительно сокращает время обучения и значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов.
Мнемотаблицы: являются дидактическим материалом. Они могут иметь самый широкий круг использования, практически в любой образовательной области, в любом виде деятельности.
Чтобы мнемотаблица, как наглядно-практическое средство познания, выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:
- чётко отражать основные свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью.
- быть простой для восприятия и доступной для воспроизведения и действий с ней.
- соответствовать уровню развития детей.
На начальных этапах работы с мнемотаблицами, если дети затрудняются её воспроизвести, а так же для детей младшего дошкольного возраста можно использовать вариант разрезной мнемотаблицы.
Мнемотаблицы бывают двух видов:
1. обучающие - содержат познавательный материал.
2. развивающие - содержат информацию, позволяющую развивать определённыенавыки и умения.
Работа с мнемотаблицей происходит в несколько этапов.
Этап 1: Педагог показывает детям мнемотаблицу и разбирает, что на ней изображено:
буквы, цифры, геометрические фигуры, абстрактные символы, т.е. информация группируется (рациотехника).
Этап 2: Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы (мнемо эйдотехника).
Этап 3: Составление сюжета, т.е. отработка одного из методов запоминания.
Этап 4: Определение логических связок. Мнемотаблицу надо составить таким образом, чтобы можно было установить как можно больше логических связок.
Разбор таблицы происходит 1-2 минутыЭтап 5: Детям даётся 10-15 секунд для запоминания (фактор внимания).
Затем мнемотаблица убирается и дети воспроизводят её графически по памяти.
Чем отличается мнемотехника от других технологий.
- Интегративностью - образовательная деятельность реализуется во всех образовательных областях.
- Экономичностью - используются имеющиеся методические средства и создаются дидактические средства не требующих финансовых затрат.
- Процессуальностью - развитие ребенка рассматривается как процесс;
- Здоровьесбережением - реализуются исходя из потребностей и возможностей ребенка. Ребенок не испытывает давления со стороны педагога; педагог выступает в роли сотрудника, наставника, тьютера.
- Универсальностью - может использоваться любым педагогом и родителями.
Использование мнемотехники открывает для воспитателей огромные возможности для творчества и в образовательной деятельности и в совместной деятельности взрослого и ребёнка. Даёт возможность детям усваивать сложный материал легко и быстро.
Занятия с использованием мнемотехники всегда проходят интересно не только для детей, но и для педагога.
Консультация для родителей на тему «Активизация коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи».
Учитель-логопед Мартьянова Е.П.
Под коммуникативной деятельностью мы понимаем: желание вступить в контакт с окружающими и умение организовать общение, поддержать общий разговор, активность в общении, умение внимательно слушать собеседника, адекватное использование речевых и неречевых средств общения.
На основании выявленных особенностей общения и индивидуально-личностных особенностей детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи работа по развитию коммуникативных умений включает в себя следующие этапы.
Ι. Подготовительный этап.
Цель данного этапа состоит в подготовке ребёнка к полноценному речевому общению, путём активизации невербальных способов коммуникации и повышения мотивации к речевой деятельности. Он включает в себя три направления:
1. Создание условий для повышения речевой мотивации дошкольника.
В работе можно использовать такие приёмы, как: обращение к ребёнку с речевыми поручениями, провокационными вопросами; поощрение его инициативы; включение самих родителей в игры, требующие совместного речевого взаимодействия.
2. Развитие невербальных средств общения.
Знакомство с различными видами эмоций происходит с помощью игр, направленных на развитие мимики и пантомимики.
Например, игра «Имитация»: взрослый просит ребёнка найти среди картинок всех весёлых (грустных, злых и т.д.) людей и зверей. Затем предлагает воспроизвести на лице сходное эмоциональное состояние, разрешая ребёнку смотреть на соответствующие картинки.
Игра «Обезьянка»: играют ребёнок и взрослый. Ребёнку даётся задание изобразить какую-либо эмоцию: радость, грусть, злость, испуг, удивление. Взрослый – «обезьянка», повторяет все движения исполнителя. Нужно стараться выполнять всё точно, копировать все движения, позы, выражения лица. Затем исполнители могут поменяться ролями.
Игра «Угадай-ка»: взрослый просит ребёнка показать какую-либо эмоцию. Остальные дети или (и) взрослые смотрят и пытаются угадать это эмоциональное состояние, назвав его и подняв соответствующую пиктограмму.
ΙΙ. Основной этап.
Данный этап направлен на развитие коммуникативных навыков, связных высказываний ребёнка и формирование эмоциональной лексики. Этап также состоит из трёх блоков:
1. Формирование эмоциональной лексики.
В работе могут применяться следующие задания.
Игра «Скажи ласково» (образование слов с ласкательным значением): вкусный – вкусненький, грустный – грустненький, хитрый – хитренький, весёлый – весёленький и т.п.
Игра «Я начну, а ты продолжи»: взрослый произносит предложение, выделяя в нём голосом какое-то слово, а ребёнок подбирает к этому слову синонимы: Радостный зайчик бежит по дорожке. Радостный…(весёлый). Грустный ослик гуляет на полянке. Грустный…(печальный, унылый).
Игра «Скажи правильно»: взрослый произносит отдельные слова, а ребёнок должен составить правильное предложение и произнести его: Ребята, весёлый, выбежать, на, улица (Весёлые ребята выбежали на улицу). Грустный, львица, сидеть, озеро, около (Грустная львица сидит около озера).
2. Развитие речевой коммуникации на материале связных высказываний ребёнка.
Ребёнку предъявляется определённая игровая задача, например, вылечить больного котёнка. В ходе её решения дошкольник под руководством взрослого учится планировать будущую деятельность: необходимо поехать в ветеринарную клинику, поговорить с врачом, купить в аптеке необходимые лекарства и т.д. Потом взрослый даёт образцы ролевого поведения и ролевой речи, при этом используются наглядные приёмы, схемы. Сначала действия выполняются с партнёром-куклой, а затем – с ребёнком. Таким образом, в ходе работы получается рассказ, который ребёнок в дальнейшем пересказывает.
3. Закрепление и совершенствование навыков речевого общения в различных коммуникативных ситуациях.
Основными приёмами обучения ребёнка являются игры-драматизации, сюжетно-ролевые инсценировки, моделирование коммуникативных ситуаций, сочинение историй, сказок с опорой на наглядность и др.
Реализация коммуникативных задач предполагает формирование разнообразных и устойчивых мотивов общения, преодоление его ситуативности, а также развитие у детей умения устанавливать взаимоотношения с окружающими и положительно относиться к ним. Необходимо учить детей осознанно отбирать речевые и неречевые средства в разных коммуникативных ситуациях, развивать активность, самостоятельность в процессе общения.
Коррекция дислексии и дисграфии: практические советы
Учитель-логопед А.Р. Трунова
Достаточно большое количество детей с речевой патологией с трудом осваивают родной язык как учебный предмет. За этим стоят физиологические, психологические, неврологические и речевые проблемы. Возможно ребенок испытывает трудности в овладении навыками письма и чтения, которые называются дисграфией и дислексией. Как правило, если есть что-то одно, то имеется и другое.
Нарушения чтения (дислексия) и письма (дисграфия) – самые распространённые формы речевой патологии у младших школьников. От обычных, свойственных всем, так называемым «физиологических» ошибок или ошибок роста, эти ошибки отличаются стойкостью, специфичностью, многочисленностью и имеют определённые, сходные причины и механизмы.
При дислексии ребенок, несмотря на все старания, не может в полной мере овладеть навыками чтения – иногда даже на уровне слияния слогов. Бывает, что пытается угадать слово по первым буквам, не дочитывает окончания, заглатывает, пропускает буквы или заменяет их другими. При дисграфии ребенок делает на письме специфические ошибки, не связанные с правилами орфографии. То есть если первоклассник пишет в тетради «карова» – дело житейское, он просто пока не знает этого словарного слова. Ошибки же дисграфика родители часто называют «глупыми»; они идут не от грамматики.
Это:
✽ оптические ошибки (ученик путает зрительно похожие буквы – например, прописные «у» и «и», «в» и «д»; пишет буквы в зеркальном отражении – И как N, Я как R);
✽ кинетические, или двигательные ошибки (путает буквы, отличающиеся количеством элементов: прописные «и» и «ш», «п» и «т»);
✽ фонематические ошибки – связанные с несформированностью фонематического слуха (путает, например, звонкие и глухие согласные).
Существует еще одно, наименее изученное, нарушение письма, которое проявляется обычно в третьем - четвертом классе, – дизорфография: ребенок знает правила, но не может применять их на практике и пишет безграмотно.
Какие задания давать ребенку с дислексией и дисграфией?
Хорошо зарекомендовало себя упражнение – корректурная проба. Каждый день в течение 5 минут (не больше!) ребенок в любом тексте зачеркивает определенные буквы. Начинаем с одной гласной, затем расширяем репертуар. Задания могут постепенно усложняться: например – обведи все «а» в кружочек, а все «б» подчеркни. (Материал для зачеркивания вы выбираетесь, ориентируясь на проблемы ребенка.) Первые результаты дадут о себе знать уже через 2–2,5 месяца.
Упражнения в анализе предложения на слова:
1. Понятие «слово». Знакомство со схемами слов (полоска бумаги). Определяем количество слов, названных логопедом. Называем заданное педагогом количество слов.
2. Понятие «предложение» (в предложении слова дружат друг с другом и помогают о чём-то узнать). Дифференцируем «слово» – «предложение».
3. Составляем предложения по сюжетным картинкам, с определёнными словами.
4. Определяем количество слов в предложении и их последовательность (работаем со схемами предложения). Правила: первое слово в предложении пишется с большой буквы, между словами в предложении – «окошечки», в конце предложения – точка.
5. Придумываем предложения, состоящие из определённого количества слов (по схемам, картинкам и схемам). Распространяем предложения, т. е. добавляем слова.
6. Отдельное направление – работа с предлогами («маленькими словами»).
7. Составление предложений из слов, данных вразбивку (дети, мяч, в, играли).
Упражнения в слоговом анализе и синтезе слов.
1. Деление слов на слоги. Отхлопываем слова. Определяем количество слогов в слове и их последовательность.
2. Придумываем слова с определённым количеством слогов.
3. Группируем картинки по количеству слогов в их названиях.
4. Составляем слова из слогов, данных вразбивку, распутываем «запутанные» слова (мо-са-кат, ток-ло-мо и т.п.).
5. Образование новых слов путём добавления («наращивания») слогов. Добавляем слог к данному, например «пол», чтобы получились новые слова (пол-ка, пол-ный, Пол-кан, пол-день, пол-ночь, пол-зёт).
6. Переставляем слоги в слове для получения нового слова (сосна – насос, камыш – мышка, банка – кабан).
7. Выделение ударного слога на занятиях по обучению грамоте. Знакомство с правилом: сколько в слове гласных, столько и слогов. Слоговой анализ слов, составление схем и подбор слов к схемам.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе слов.
1. Узнавание звука на фоне слова (есть ли звук Р в слове роза, шуба, луна?)
2. Выделение звука из начала и конца слова.
3. Определение позиции звука в слове.
4. Определение количества звуков в слове и их последовательности.
5. Придумывание слов с определённым количеством звуков.
6. Узнавание слов, предъявленных ребёнку в виде последовательно произносимых звуков.
7. Образование новых слов с помощью «наращивания» звуков (рот – крот, пар – парк).
8. Образование нового слова путём замены в слове первого звука на какой-либо другой (дом – сом, лом, ком, том).
9. Составление слов из первых звуков названий ряда картинок («Разведчики»).
10. Образование из букв данного слова возможно большего количества новых слов.
11. Составление схем слов. Полный звуко-слоговой анализ слов. Подбор слов к схемам.
В процессе работы постоянно используются схемы, разрезная азбука. Проводятся и письменные упражнения в виде записи под диктовку отдельных слов с обязательным предварительным разбором их звуко-слогового состава.
Дополнительные задания
- назвать буквы в «зашумлённом» изображении,
- назвать буквы, изображенные пунктиром,
- назвать недописанные буквы, дописать,
- преобразовать («превратить») одну букву в другую,
- назвать наложенные друг на друга буквы,
- назвать буквы, написанные разными шрифтами,
- найти неправильно написанные букв, среди пар букв, изображённых правильно и зеркально,
- определить различие сходных букв, различающихся лишь одним элементом (Р – В, З – В, Ь – Б), состоящих из одинаковых элементов, различно расположенных в пространстве,
- найти спрятавшиеся буквы на фоне контурных изображений предметов.
Профилактика речевых нарушений
Учитель-логопед Рудик З.В.
Плохое воздействие на развитие речи детей раннего возраста (от 1 года до 4 лет) оказывает телевидение, если оно заменяет общение с близким человеком. Ребёнок при просмотре телепередач занимает пассивную позицию, принимает информацию (хорошо, если положительную), сам не участвует в игре, в сказке, не может задать вопроса – он молчит. Для детей более старшего возраста (5-7 лет) длительные телепросмотры также вредны для формирования речи, так как самый активный период речевого развития – до 7 лет. Выбирайте для своего ребёнка телепередачи и видеофильмы сами. Смотрите с ним, поясняйте и рассуждайте вместе.
Ограничивайте телевизионное общение во времени!
Неправильное речевое окружение и воспитание также могут являться причиной возникновения у детей дефектов речи. В таком случае ребёнок не в состоянии воспринимать языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков. А это в свою очередь приводит к появлению дефектов звукопроизношения.
Меры профилактики речевых нарушений.
Для правильного речевого развития и профилактики речевых нарушений у детей необходимо здоровое речевое окружение с самого рождения ребёнка. Разговаривайте с ним, не подстраиваясь под него, «сюсюкая и ломая язык». Говоря «детским» языком с малышом, вы лишаете его правильного образца речи, так как его речь формируется в общении с вами. Вредно сказывается на звукопроизношении длительное сосание соски (пальца). Читая ребёнку, беседуя с ним, отвечая на вопросы, вы тем самым развиваете и совершенствуете его речь. Внимательно слушая ребёнка, вы побуждаете его к высказываниям, к активной речи, развивается её грамматический строй, совершенствуются речевые обороты, обогащается словарь ребёнка. Никогда, даже если вы устали, не говорите ребёнку «отстань», «некогда» - этим вы тормозите развитие ребёнка, снижаете его речевую активность, его мыслительную деятельность. Будьте другом и помощником ребёнку, вместе с ним совершенствуйте и свою речь.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Учитель-логопед А.Р.Трунова
Что же такое звуковой анализ? И почему эти навыки должны быть сформированы к началу школьного обучения?
Анализ – это разделение целого на составные части.
Звуковой анализ – разделение целого (целым выступает слово) на составные части (составные части слова – звуки). Т.е., звуковой анализ – разделение слова на звуки, из которых оно состоит.
Для чего нам нужен звуковой анализ? Звуковой анализ лежит в основе процесса письма.При обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его элементы (звуки), установление их количества и последовательности.Перед началом письма ребенку необходимо произвести анализ слова, однако уже в ходе записывания происходит синтез, то есть мысленное сочетание звуковых элементов в единое целое.
Таким образом, обучение письму невозможно без формирования звукового анализа. Если звуковой анализ не сформирован или сформирован не до конца, то дети будут писать с ошибками, например: вместострана – сана, тана или др.
Теперь о звуковом синтезе. Синтез – это соединение частей в целое, а звуковой синтез – соединение звуков в слова. Звуковой синтез лежит в основе процесса чтения.Прочитать слово – значит по сочетанию отдельных букв, отражающих порядок звуков в слове, синтезировать их так, чтобы они составили реальное, «живое» слово. Полноценный синтез возможен только на основе анализа звуковой структуры слов. При нарушении синтеза ребенок не в состоянии из ряда звуков составить слово. К примеру, на вопрос взрослого: - Какое слово получится, если соединить звуки К, О, Р, М? Ребенок отвечает РОМА.Дети с проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до полной неспособности определить количество, последовательность или позицию звуков в слове.
Для чтения детей, у которых сохранилось (даже в неярко выраженном варианте) речевые нарушения, характерны:
- трудности слияния звуков в слоги и слова, взаимные замены фонетически или артикуляционно-близких согласных звуков: свистящих - шипящих, твердых – мягких, звонких – глухих (каска-кашка, помощь-помочь, жевать-зевать);
- искажение слоговой структуры слов (поправился вместо переправился, операция вместо операционная, вынула вместо вытянула),
- грамматические ошибки (лодку перевернулась, с двумя друзьям),
- побуквенное чтение (К,А,Ш,А),
- нарушение понимания прочитанного,
- слишком медленный темп чтения,
- «угадывающее чтение».
Для письма детей, у которых общее недоразвитие речи (по разным причинам) сохранилось, характерны:
- замены – звуков: свистящих - шипящих, звонких – глухих, мягких – твердых, и пр.;
- искажение слоговой структуры слов – перестановки, пропуски, добавления слогов, раздельное написание частей слова и слитное двух слов, указывающее на несформированность звукового анализа;
- грамматические ошибки – недочеты, связанные с переносом аграмматизмов в письменную речь (неверное употребление предлогов и приставок, падежных окончаний, согласований различных частей речи и пр.).
Подготовка к обучению грамоте - это формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.
Фонематическое восприятие – способность различать особенности и порядок звуков, чтобы воспроизводить их в устной речи, а звуковой анализ – способность различать то же самое, но чтобы воспроизводить их на письме.
Таким образом, овладение навыками звукового анализа и синтеза:
1. Обеспечивает готовность к освоению грамоты;
2. Способствует предупреждению появления нарушений в письменной речи в период школьного обучения.
Поэтому звуковой анализ и синтез должен базироваться на устойчивом фонематическом восприятии. Далее предлагаем варианты игр с ребенком для развития этого самого восприятия.
Упражнения для развития ЯЗЫКОВОГО анализа и синтеза *
1. Определение количества слов в предложении и их последовательности. (Сколько слов в предложении «Вова читает книгу»?Какое 1? 2? 3?).
2. Придумывание предложений, состоящих из определенного количества слов.
3. Придумывание предложений по сюжетной картинке и определение в нем количества слов.
4. Составление предложений из слов, данных вразбивку, или работа с так называемым деформированным текстом. (Слова потеряли свое место, нужно помочь им найти его: дети, мяч, в, играли; высокие, растут, лесу, сосны, в.)
5. Распространение предложений путём увеличения количество слов.
* Упражнения для развития ФОНЕМАТИЧЕСКОГО и СЛОГОВОГО анализа и синтеза см. в следующих консультациях
“Если ребенок не хочет заниматься…”
Учитель-логопед А.Р. Трунова Частой проблемой при организации занятий дома вляется нежелание ребенка заниматься. Родители жалуются на то, что ребёнка трудно усадить, он демонстрирует выраженный негативизм и абсолютно ничего не хочет делать. Приходится ходить за ним по пятам с картинками, книжками и другими пособиями в надежде на проявление хотя бы мимолётного интереса. К сожалению, это довольно распространённая проблема. И чем младше возраст или чем более выражено нарушение у ребенка, тем она стоит всё острее. Вот несколько советов, которые позволят сделать занятия эффективными.
1. Занимайтесь регулярно и в определенное время.
Регулярность занятий – это залог успеха. Ребёнок должен знать, что пришло время заниматься, значит, пора отложить игрушки и другие любимые развлечения. Детям, которые посещают детский сад, легче настроиться на работу, так как жизнь в детском саду организована по расписанию: свободная игровая деятельность сменяется занятиями и другими режимными моментами.
Домашнему ребенку перестроиться гораздо сложнее, поэтому организация режима дня, соблюдение времени как занятий, так и других режимных моментов (прием пищи, прогулка, сон, игровая деятельность) позволяют существенно улучшить ситуацию.
Нет ничего необычного в том, что поначалу ребёнок будет проявлять недовольство и капризничать. Ему необходимо время, чтобы привыкнуть, адаптироваться к новым требованиям.
Нужно помнить, что пропуск занятий приводит к тому, что у ребёнка формируется представление о том, что занятия – дело необязательное, и если проявить настойчивость, то родители обязательно пойдут на уступки.
2. Ограничьте время пользования компьютером и просмотр телепередач.
Компьютер и телевизор являются мощнейшими стимулами, которые способны надолго занять внимание и разум ребёнка. По сравнению с ними другие, более полезные стимулы блёкнут и перестают вызывать интерес. Поэтому не удивительно, что ребёнок, который постоянно сидит у телевизора или играет в компьютерные игры, с большой неохотой берёт в руки книгу или занимается.
Многолетняя практика показывает, что в семьях, где вообще отсутствует телевизор или где он включается на непродолжительное время, дети демонстрируют стойкий познавательный интерес, более высокий уровень интеллектуального и речевого развития.
Следует ограничить просмотр телевизора пятнадцатью минутами в день. Этого времени вполне хватит, чтобы посмотреть мультфильм или получить удовольствие от детской передачи.
3. Организуйте рабочее место для занятий.
Наличие организованного рабочего места – обязательное условие для проведения занятий. У ребенка должен быть рабочий стол, за которым ему удобно сидеть. Это вовсе не означает, что все время, пока идёт занятие, ребёнок должен проводить, сидя за столом. Часть заданий можно выполнить на ковре, часть времени можно отдать играм с перемещением в пространстве или использовать речь с движением. Но работа за столом является очень важной, так как она дисциплинирует, приучает сидеть, улучшает концентрацию внимания, формирует волю, закладывает базис последующей учебной деятельности.
Некоторые родители пытаются организовать работу исключительно на ковре или на диване, ходят за ребенком с пособиями или планшетом, пытаясь уговорить его позаниматься. В результате ребенок отвлекается, имеются проблемы с дисциплиной, учебная деятельность формируется с затруднениями.
Работая с ребёнком, не стоит забывать, что на столе должны лежать только те пособия и принадлежности, которые необходимы в настоящий момент для выполнения того или иного задания. После того, как задание выполнено, материал убирается. Наличие посторонних предметов отвлекает ребёнка. Особенно актуально соблюдение этого принципа в отношении детей младшего возраста или детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью, демонстрирующих “полевое” поведение. В этом случае деятельность ребёнка организовать трудно, так как он берёт все предметы, которые оказываются в поле его зрения. Поэтому можно повысить продуктивность работы, ограничив количество стимулов. Например, выкладывать небольшое количество картинок, предъявлять предметы по одному.
4. Постепенно увеличивайте время занятий.
Если ребёнку трудно выдержать занятие целиком, то длительность работы на начальных этапах нужно сократить, и только затем постепенно увеличивать время занятия. При этом необходимо соблюдать баланс времени, отведённого на работу за столом и на деятельность с выходом из-за стола. На разных этапах работы это соотношение будет разным. Следует помнить, что выполнение аппликаций, рисование или лепка формируют усидчивость, позволяют удержать ребёнка за столом на достаточно продолжительное время и способствуют концентрации его внимания, а значит, эти виды работ обязательно необходимо включать в структуру занятия на ранних этапах коррекции.
5. Сделайте занятия интересными.
Часто родители забывают, что интерес ребёнка напрямую связан с содержанием занятия. Если работа дома превращается в рутинное выполнение заданий или упражнений, направленных на тренировку тех или иных навыков, то вряд ли они вызовут интерес. На занятиях ребенок должен удивляться, открывать для себя что-то новое, играть, взаимодействовать с героями игры, сам исполнять ту или иную роль. Поэтому эксперименты (например, с водой, с разными материалами и пр.), настольный театр, сюжетно-ролевые и конструктивные игры, аппликация, рисование должны обязательно включаться в содержание занятий.
Иногда ребенку трудно осуществить перенос свойств реальных предметов на игрушечные образцы или муляжи. Игрушечные помидоры не вызывают интереса, а что делать с пластмассовой тыквой, не очень ясно. Так почему бы не угостить мишку или куклу настоящими овощами, фруктами, печеньем, сушкой или конфетой? Дети с радостью включаются в игру, демонстрируя речевую активность и разделяя с героем трапезу.
6. Используйте поощрения.
Поощрения – очень важная часть в работе с детьми. Небольшая награда за старание, хороший результат, усидчивость мотивирует ребёнка. На начальных этапах важно определить, какое поощрение является для ребёнка значимым. Для многих детей значимой является похвала, наклейка, “пятёрка” или иной эквивалент оценки (например, “смайлик”). Однако детей младшего возраста или детей с тяжёлыми нарушениями больше мотивирует получение любимого лакомства или игрушки (например, воздушного шарика).
7. Помогайте ребенку и чаще хвалите его.
Когда что-то не получается, желание продолжать работу отпадает. Зачастую дети с тяжёлыми нарушениями поначалу не любят заниматься, так как обучение на первом этапе дается тяжело. А никому не нравится преодолевать трудности, хочется, чтобы всё получалось сразу. В это время сложно всем - ребенку, родителю, педагогу. Иногда бывают и слёзы, и валяние на полу. Главное для родителя на этом этапе - не сдаваться и проявлять выдержку.
Если ребенок видит, что его хитрости не приносят результата, мама никуда не уходит и занятие продолжается, то ему приходится менять своё поведение. Если родители сдаются и фактически прекращают регулярно работать дома, надеясь, что проблему решит логопед, то у ребёнка формируется соответствующий поведенческий стереотип, основанный на манипуляции: чтобы от меня все отстали, я буду плакать, убегать, лежать на полу. В такой ситуации о положительной динамике не может идти речи.
На ранних этапах работы некоторым детям требуется очень существенная помощь. Иногда ребёнок отказывается выполнять задание, не понимая смысл инструкции или не проявляя интереса, сбрасывает пособия со стола, мнёт картинки. Нужно дать понять, что работу следует довести до конца: вернуть пособия на место, выполнить действия с ними, направляя руку ребёнка и сопровождая процесс выполнения задания объяснениями, словами “неправильно”, “правильно”. После чего необходимо обязательно похвалить себя и ребёнка.
Похвала – очень важный момент в работе с ребёнком. Без неё не должно обходиться ни одно занятие. Даже если вам кажется, что хвалить ребёнка не за что, найдите повод положительно оценить его работу. Например, заслуживает поощрения любая попытка неговорящего ребёнка что-либо сказать, даже если это пока не очень получается, или желание работать совместно со взрослым, проявление старания, несмотря на то, что результаты работы пока оставляют желать лучшего.
Иногда родители не понимают, насколько важны для ребёнка слова одобрения и поддержки. Например, мама не задумывается, какие последствия могут иметь её слова, когда, сравнивая рисунок сына или дочери с рисунками других детей, она разочарованно произносит: “У всех лиса красивая получилась, а у тебя опять неизвестно что”. Своей отрицательной оценкой родитель навсегда отбивает у ребёнка желание рисовать. Ведь выполнение рисунка – большой труд для ребёнка: он действительно старался, боролся с собой, пытаясь усидеть на месте, слушал объяснения, пытался совладать с растекающимися красками, придать рисунку красивую форму. Любой такой труд заслуживает похвалы.
8. Не проявляйте излишнюю требовательность и настойчивость.
Зачастую распространённой ошибкой при работе родителей с детьми является то, что родитель проявляет излишнюю требовательность, пытаясь добиться результата, соответствующего своим ожиданиям. Однако возможности ребёнка в настоящий момент могут им не соответствовать. Например, некоторые родители настойчиво требуют от неговорящего или только начинающего говорить ребёнка повторять за ними слова, словосочетания, фразы. Ничего, кроме реакции негативизма, у ребёнка это не вызывает. В итоге ребёнок замолкает и отказывается заниматься.
Активное повторение можно вызвать в процессе сюжетно-ролевой игры, игр с предметами, выполнения аппликаций или рисунков. Когда ребёнок сосредоточен на игре или творческой работе, фокус внимания смещается с речевых трудностей на интересную для него деятельность, поэтому подражание развивается более активно.
Если ребёнок не может выполнить задание полностью из-за нестойкого интереса, трудностей концентрации внимания или утомляемости, лучше разбить работу на несколько частей. При отказе выполнить задание, его выполняет сам взрослый, показывая ребёнку образец и давая ему возможность поучаствовать. Например, взрослый сам составляет предложения, делая паузы, ожидая, что ребёнок включится в работу: вставит слово или продолжит фразу. В следующий раз к заданию нужно вернуться снова. Ребёнок должен понимать, что любую работу необходимо довести до конца.
Соблюдение этих несложных правил позволит существенно повысить мотивацию, усидчивость, интерес к занятиям и, следовательно, результативность логопедической работы.
Как помочь ребёнку развить связную речь?
(Консультация для родителей)
Учитель-логопед Рудик З.В.
Мы можем специально создавать ситуации, стимулирующие развития навыков общения.
АЛЬБОМЫ.
Создавайте фотоальбомы о жизни ребёнка. Это могут быть альбомы о домашних делах, о летнем отдыхе, о вашей семье, о домашнем питомце и т.п.
Альбом нужно не просто сделать и убрать, а рассмотреть и обсудить каждую фотографию с ребёнком. Пусть он расскажет, кто снят, что он делает, что было до и после этого.
Это должен быть настоящий альбом, чтобы ребёнок мог взять его в руки, посмотреть ещё раз, показать друзьям. Хорошо, если фотографии наклеены в небольшой альбом для рисования и рядом записан рассказ ребенка. Тогда взрослый, которому ребёнок показывает свой альбом, может помочь ему при затруднениях наводящими вопросами.
РАССКАЗЫ РЕБЁНКА.
Чаще просите ребёнка рассказывать, что он видел, где бывал, что делал. Выслушивайте его рассказ до конца, помогайте при затруднениях. Пусть ребёнок повторит свой рассказ другому человеку – папе, бабушке, знакомым.
ПЕРЕСКАЗЫ.
Просите пересказать то, что вы прочитали ребёнку вслух. Задайте вопросы по содержанию текста.
Если вы посмотрели с ребёнком спектакль или фильм, пусть он расскажет об увиденном тому, кто с вами не был.
РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА НА УРОВНЕ СЛОГОВ.
Консультация для родителей воспитанников подготовительной к школе группы.
Учитель-логопед А.Р. Трунова
Виды упражнений по слоговому синтезу в коррекции и предупреждении дисграфии у школьников.
К концу дошкольного возраста активно развивается аналитико-синтетическая функция речи ребенка, словесно-логического мышление, происходит формирование образно-схематических представлений. В начальной школе уже совершенствуются мыслительные операции: синтез, анализ, сравнение, классификация. Развитие языкового синтеза, как и анализа актуально в концепции современного логопедического уроке в школе. Одним из преобладающих видов дисграфии является дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Искажение структуры предложения и слова проявляется на письме у многих детей, принятых в речевые классы. Характерной ошибкой является пропуск гласных, которые при шёпотном или внутреннем проговаривании, воспринимаются оттенками согласных звуков.
Слоговой синтез: этапы работы.
На первом этапе работы целесообразно заняться слоговым анализом. При слоговом анализе расставляют акцент на гласные звуки (они- основа слога). Выделению гласных способствует деление на слоги. В качестве предварительной работы можно предложить подключить двигательный (кинестетический) компонент. Логопед предлагает ладонью, придерживая нижнюю челюсть, прочувствовать и сосчитать количество открытий рта на гласных (т. к. их произнесение сопровождается большим опусканием челюсти).
Следующий способ — прохлопать или простучать слово по слогам (можно сопровождать произнесение каждого слога касанием руки колен). Этими способами ученики определяют количество слогов; могут соотнести и поднять соответствующую цифру. Языковые представления на уровне слога отрабатываются в упражнениях, где предлагается разложить картинки в два-три ряда в зависимости от числа слогов в их названии; придумать и назвать предметы и понятия, состоящие из заданного количества слогов.
Развития слогового синтеза на уровне слов способствует зрительно пространственной координации, переключению распределению внимания, темпо-ритмической организации речи.
Слоговой синтез: упражнения, игры-задания.
1. «Половинки». Найди части слов, соедини слоги и запиши:
дысосла па нараза бор нок платок зво
2. «Морской бой». По заданному шифру составь слова, прочти и запиши предложение. Б1 В2 А2 Б2 А3 В3 Б2 В1 А1
А Б В 1 ма нас зи 2 пи ла ту 3 бе я ла
3. «Абракадабра». В каждом слове переставь местами слоги так, чтобы получились предложения. Запиши. ришПлиныесильзырозы. чкиПтилетеули в ётлыепракя. Ревьяделиряпотечтипо всю твулист.
4. «Собери слово». Из слогов, записанных в разном порядке составь слова. та, во, ро — … ты, бе, ге -… ве, ка, шал — … лод, хо -… ту, ар, тро -… ша,та,мы -… мо, гра, та — … би, рать,за -… пи,кра,ва -… чик, бор,за -… до,про,во,вод -… лен,дарь,ка -…
5. Найди слог, вставь недостающие слоги. Са__ги ко __ со до__гама__на
6. «Сложи слова». Сделай из двух слов одно (дан картинный материал: вол, осы, пол, схема предлога ПОД, ушки, корм, мак): корм + ушки; мак + ушки; вол + осы; пол + осы; под + ушки
7. «Примеры». Реши слоговой пример, прочти получившиеся слова, составь и запиши с ними предложение. Пропо-про+это-оСок-к+ночи-но+ня+етКисти-ки+хоры+тво-ры+ре+сени+е-се
8. «Слоговой зигзаг». Прочти по стрелкам предложение.
9. Сложи по заданным слогам. Сложи 1-ые слоги: Дорога машина Богатый лопата топить Листик товары падчерица Клевать ночевать выйди Думать ботинок выйду Сложи 2-е слоги: еда свеча намочил горе попона огород удача догонял получил глубина узоры кололи пустой Сложи 3-и слоги: петухи этажи седина талия непогода парады брусника саранча лечили Сложи 2 слог 1 слог 3 слог Гроза платок намекать 2слог 3слог 3слог напугать березы подарили
.
Лёгкое дыхание. Развитие речевого дыхания
Учитель-логопед Солдатова Т.Н.
Что может затормозить речевое развитие крохи? Трахеиты, ларингиты, ложные крупы, бронхиты, воспаления лёгких - вот неполный перечень вредных для «свободы слова» заболеваний. Случаются они, как правило, у детей соматически ослабленных . Для таких малышей характерно верхнее-ключичное поверхностное дыхание и маленький объём лёгких. Со временем у них может появиться астматический компонент и масса других проблем, связанных с дыханием.
КАК РАЗОРВАТЬ ЗАКОЛДОВАННЫЙ КРУГ?
На практике всё это выглядит как некий замкнутый круг, неотработанный вдох и выдох провоцируют заболевания верхних дыхательных путей , а они в свою очередь не способствуют появлению лёгкого дыхания и красивой речи.
Однако если постараться , то можно разорвать эту патологическую цепочку обстоятельств. Вначале нужно заняться лечением носоглотки и дыхательных путей. Отоларинголог и педиатр наверняка подберут лечение ,необходимое именно вашему ребёнку. Это может быть что-то традиционное и уже ставшее привычным : ингаляции, физиотерапия, массаж, медикаментозная терапия или нечто экзотическое : ароматерапия, иглоукалывание, соляные пещеры ( под них оборудуют поликлинические кабинеты). Возможно какому – то малышу понадобится и оперативное вмешательство. После курса лечения , а часто и параллельно с ним проводят постановку дыхания ( фонопедию). Основная её цель - организация правильного фонационного (речевого) дыхания . Помимо этого фонопедия даёт и общий оздоравливающий эффект: снимает напряжение голосовых связок ,активизирует лимфо – и кровообращение в воспалённых тканях носоглотки. А ещё , благотворно влияет на лёгкие: увеличивает их объём, улучшает вентиляцию ; делает более подвижными и эластичными диафрагму , мышцы грудной клетки. Все эти органы и системы начинают гармонично развиваться и хорошо выполнять свою работу.
Научившись правильно дышать , ребёнок будет значительно меньше болеть , а со временем и совсем забудет, что такое простуда.
При проведении этих мероприятий не следует забывать , что всё должно быть строго дозированным . занятие и лечение нужно проводить под постоянным контролем со стороны логопеда и врача. Несоблюдение каких-то гигиенических правил , слишком большие нагрузки ,нерегулярное , от случая к случаю лечение могут усугубить положение и привести к прямо противоположному эффекту: афонии, дисфонии ( полному или частичной потере голоса), обострению хронических заболеваний дыхательных путей .
УЧИМСЯ ДЫШАТЬ С ПОЛЬЗОЙ.
Оптимальным для речи является диафрагмально-рёберное дыхание ( его ещё называют мужским или певческим) . Оно совершается при активном дыхании диафрагмы и нижнего отдела грудной клетки . Когда человек произносит фразу , вдох и выдох происходят как носом, так и ртом. Надо сказать , что делать речевой вдох только носом в процессе разговора не совсем удобно . поэтому малыша необходимо научить вдыхать воздух через губы , слегка приоткрытые в улыбке. Причём очень важно, чтобы плечи ребёнка оставались практически неподвижными . Никакого напряжения и неестественной мимики при этом быть не должно !
Только свободный вдох и медленный плавный выдох будут способствовать появлению красивого голоса и выразительной речи.
Постановка правильного дыхания - важный этап в работе над всеми звуками. На полноценном , длительном выдохе они не заметят как появятся звуки и будут звучать ясно и чётко. Сильная воздушная струя особенно нужна для звуков «С» , «З» , «Ш»,» «Ж», «Щ», «Р» .
А если у малыша выявлено заикание , или нарушен темп речи по типу тахилалии ( полтерн, захлёбывающаяся, быстрая речь) , или по типу брадилалии ( замедленное высказывание , растянутое произнесение звуков и слов) , то без хорошо поставленного дыхания ему и вовсе не обойтись!
ВОТ ТАКАЯ АРОМАТНАЯ ИГРА.
Постараемся всё обустроить так, чтобы обучение напоминало малышу увлекательную игру . Ну, а в самом деле, не станем же мы двухлетнему карапузу втолковывать , что дышать надо носом . или с умным видом объяснять необходимость плавного длительного выдоха!
Лучше подведём кроху к цветку и скажем : « Понюхай , как хорошо пахнет цветок!» малыш непроизвольно втянет носиком воздух . Ему даже не придётся напоминать . что ротик при этом должен быть закрыт . Нюхая цветок, кроха всё сделает правильно и без подсказки! А потом ,
подражая вам , с удовольствием выдохнет : « А...А...» Если у ребёнка аллергия на цветы, то можно нюхать фрукты. А сколько поэтичных и красивых слов можно будет подобрать ! во время таких занятий речевой запас малыша заметно обогатится .
НАЧИНАЕМ ВЕСЁЛЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ.
Все дети обожают всевозможные игры и соревнования . Некоторые из них, рекомендованные специалистами научат правильно дышать и кроху с проблемным звукопроизношением , и заикающегося малыша ( для него постановка дыхания невероятно важна). Кроме всего прочего , ребятишкам необходима уверенность в собственных силах ,а она обретается именно благодаря участию в соревнованиях и победах.
« Смелые парашютисты»
Сдувание белых шариков одуванчиков.
« Чья бабочка улетит дальше»
Вырезать маленьких бабочек из бумаги, положить их перед собой на стол. Дуть на них. Чья улетит дальше.
« Необычный тренажёр»
Можно дуть на карандаши и ручки, лежащие на столе. Тем самым сдвигая их с места.
« Игры в ванной»
Дуть на плавающие в воде игрушки.
Хорошую службу при отработке плавного выдоха окажут всевозможные музыкальные инструменты и конечно же воздушные шарики. Они научат малыша дышать полной грудью.
ОБЩИЕ ПРАВИЛА.
Проделывая все эти упражнения вместе с малышом , постарайтесь не забывать следующие моменты .
- прежде чем приступить к тренировке , убедитесь, что у ребёнка прекрасное настроение и имеется желание заниматься .
- все занятия проводите либо на открытом воздухе , либо в заранее проветренном помещении . Ни в коем случае не занимайтесь в душной комнате.
- если малыш только что пообедал , подождите хотя бы полчаса ,прежде чем заниматься.
- не стремитесь к рекордам и не планируйте на одно занятие все упражнения. Начните с одного - двух.
В этом нельзя перегружать кроху, тем более , если у него слабые лёгкие. Двух- трёх минут вполне достаточно для начала. Дыхательные упражнения - большая нагрузка для малыша.
Надеюсь, что с помощью этих рекомендаций малыш обретёт не только лёгкое дыхание , но и крепкое здоровье!
Приемы закрепления поставленных звуков у детей с дизартрией
Учитель-логопед Рудик З.В.
Уважаемые родители, помните!
Автоматизация (закрепление) поставленных звуков при дизартрии – это сложный и длительный процесс, поэтому вам необходимо запастись терпением: быть с детьми ласковыми и доброжелательными.
Эффективным методом работы при отработке поставленного звука в дошкольном возрасте является игра. Попросите ребенка пошипеть как змея, посвистеть как ветер, позвенеть как комарик и т.д. Не бойтесь создавать различные игровые ситуации. Например, отрабатывая звук «Ш» в слогах, можно использовать следующую игровую ситуацию: « Потерялся котенок». «Сегодня я шла с работы домой и видела котенка, который потерялся и испуганно шипел (показать ребенку картинку с изображением котенка). Он шипел вот так: шо-шу-шо-шу. Давай с тобой пошипим, как котенок: шо-шу-шо-шу». Недолго котенок был один его нашла девочка, и он радостно зашипел: шо-шу-шо-шу. Давай пошипим также радостно как котенок, который нашел свою хозяйку». При отработке поставленного звука в словах, можно предложить ребенку рассмотреть картинки и назвать, что на них изображенно, при этом картинки можно располагать по разному: по кругу, горизонтально, вертикально.
Можно придумать и рассказать ребенку какой-либо рассказ, предложив договорить слова в предложении. Чтобы у детей не угас интерес к подобным заданиям, необходимо каждый раз использовать новые игры и игровые упражнения.
При отработке поставленного звука во фразе, тексте нужно тщательно подходить к выбору материала для детей. Подбирать художественные произведения в соответствии с возрастом детей, избегать многосложных слов и слов с трудной слоговой структурой, исключать звуки, которые произносятся ребенком искаженно, уточнять значение малознакомых слов. Работая над автоматизацией поставленного звука одновременно необходимо отрабатывать силу, высоту голоса, работать над правильным дыханием, длительным выдохом, интонационной выразительностью. Например, работая над закреплением гласного звука «У», поиграйте с ребёнком в игру «Поезд»: пусть ребенок погудит как поезд, который едет близко и далеко. Данная игра будет способствовать закреплению звука и развитию силы голоса у ребенка. Автоматизируя звук во фразе, следите за тем, чтобы фраза произносилась ребенком на одном выдохе. Не бойтесь пересказывать с ребёнком художественные произведения по ролям, инсценировать их. Позаботьтесь о том, чтобы проговаривая чистоговорки, стихотворения, фразы из художественных произведений, ребёнок изменял силу и высоту голоса производил правильный вдох на паузах. Также после чтения художественного произведения можно предложить детям выбрать из текста повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
(например: «Хлопни, когда услышишь в рассказе вопросительное предложение»)
В повседневном общении с детьми, услышав неверное произношение поставленного звука, необходимо добиваться правильного его произношения, развивая тем самым у детей навык самоконтороля. Строго следуйте рекомендациям учителя-логопеда.
Помните! Ежедневная и кропотливая работа непременно принесёт желаемый результат.
Дополнительная информация для родителей ребенка с премоторной корковой дизартрией.
Обращать внимание ребёнка на качество произношения отдельных звуков не следует, так как это больше усугубляет напряженность его артикуляции и послоговое произношение слов.
Составила Рудик З.В.
Игры и игровые упражнения для развития
правильного речевого дыхания
правильного речевого дыхания
Учитель-логопед А.Р.Трунова
Что такое речевое дыхание?
Речевое дыхание – это возможность человека выполнять короткий глубокий вход и рационально распределять воздух при выдохе с одновременным произнесением различных звукосочетаний. Только правильное речевое дыхание позволяет человеку затрачивать меньше мышечной энергии, но вместе с этим добиваться максимального звука и плавности.
Речевое дыхание происходить произвольно (человек сам себя контролирует), неречевое же выполняется автоматически. При говорении человек контролирует вдох и выдох, изменяя его и обеспечивая плавность, длительность и легкость произнесения.
Какие трудности возникают у ребенка в процессе говорения?
Как показывает опыт, маленькие дети в процессе говорения зачастую начинают говорить на входе или на остаточном выходе. Встречаются случаи, когда дети набирают воздух перед произнесением каждого слова. Несомненно, это отрицательно влияет на овладение правильным произношением и построением плавного и слитного речевого высказывания.
Игровые упражнения, направленные на развитие
физиологического и речевого дыхания
На начальных этапах работы по развитию речевого дыхания следует использовать игровые упражнения, не связанные непосредственно с этим видом дыхания. Сначала нужно научить малыша совершать достаточно сильный, длительный и, вместе с этим, экономный выдох. Приведем несколько примеров таким игровых упражнений.
Игры-упражнения, способствующие развитию силы и длительности выдоха: «Греем ручки» (выдыхание струи воздуха на ладони), «Снежинки» (сдувание со стола комочков ваты), «Листья падают и кружатся» (сдувание вырезанных из тонкой цветной бумаги листьев деревьев), «Ветерок» (поддувание дождика, прикрепленного к палочке), «Свеча» (задувание свечи), «Вертушка» (вращение ветряных игрушек), «Лети, бабочка!» (приведение в движение изготовленных из цветной бумаги «бабочек») и т.д.
Игры-упражнения, направленные на развитие способности осуществлять плавный выдох и регулировать его силу: пускание мыльных пузырей, поддувание плавающих в воде бумажных корабликов, поддувание бумажных фигурок и др.
После подготовительного периода, направленного на развитие физиологического дыхания, следует постепенно переходить к развитию собственно речевого дыхания. На данном этапе целесообразно использовать не только упражнения, направленные на развитие правильного выдоха и вдоха, но и вводить задания с воспроизведением речевого материала. Вот несколько примеров.
• дыхательно-голосовые упражнения на материале гласных и согласных, слогов, слов;
• проговаривание скороговорок и чистоговорок;
• выразительное чтение стихотворений.
Контролируя правильность речевого дыхания малыша, следует обращать внимание на то, чтобы он не делал слишком большой вдох и не «выжимал» из себя воздух до конца (не начинал задыхаться). Играйте и развивайте!
Игры для развитияречевого дыхания для детей с ОНР
1.Игра «Бегемотик»
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Ребенок, находящийся в положении лежа, кладет ладонь на область диафрагмы. Взрослый произносит рифмовку:
Бегемотики лежали, бегемотики дышали.
То животик поднимается (вдох), То животик опускается (выдох).
Упражнение может выполняться в положении сидя и сопровождаться рифмовкой:
Сели бегемотики, потрогали животики.
То животик поднимается (вдох), То животик опускается (выдох).
2.Игра «Качели»
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, освоить первичные приемы дыхательной гимнастики.
Оборудование: мягкие игрушки небольшого размера по количеству детей. Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку. Взрослый произносит рифмовку:
Качели вверх (вдох),
Качели вниз (выдох),
Крепче ты, дружок, держись.
Методические указания. В играх "Бегемотик" и "Качели" вдох и выдох производится через нос.
3.Игра «Ныряльщики за жемчугом»
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, увеличить силу дыхательных мышц.
Объявляется, что на морском дне лежит красивейшая жемчужина. Достать ее сможет тот, кто умеет задерживать дыхание. Ребенок в положении стоя делает два спокойных вдоха и два спокойных выдоха через нос, а с третьим глубоким вдохом закрывает рот, зажимает пальцами нос и приседает до желания сделать выдох.
4. Игра «Дыхание»
Цель: улучшить функцию внешнего дыхания, осваивать носовое дыхание.
Оборудование: картинки с изображением птиц, животных, людей, растений.
Ребенок находится в положении сидя. Взрослый произносит рифмовку:
Носиком дышу свободно,
Тише - громче, как угодно.
Без дыханья жизни нет,
Без дыханья меркнет свет.
Дышат птицы и цветы,Дышим он, и я, и ты.
(Вдохи всем телом после каждой строчки).
5.Игра «Воздушный футбол»
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: "мячи" из ваты, кубики.
Из кусочков ваты скатать шарик - "мяч". Ворота - 2 кубика. Ребенок дует на "мяч", пытаясь "забить гол" - вата должна оказаться между кубиками.
6.Игра «Листопад»
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: листочки из тонкой бумаги.
Вырезать листочки из тонкой цветной бумаги и предложите ребенку "устроить листопад" - сдувать листочки с ладони.
7.Игра «Снегопад»
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: "снежки" из ваты.
Сделать из ваты мелкие шарики - "снежинки", положить ребенку на ладонь и предложить "устроить снегопад" - сдувать снежинки с ладони.Снежинок много я собрал,Ветерочком легким стал.
Если очень постараться,
Снежинки дружно разлетятся.
8.Игра «Кораблик»
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.Оборудование: бумажный кораблик, таз с водой.
Пустить в таз с водой легкий бумажный кораблик, подуть плавно и длительно, чтобы кораблик поплыл. Взрослый произносит русскую народную поговорку:
Ветерок, ветерок, натяни парусок!
Кораблик гони до Волги-реки.
9.Игра «Лети, перышко!»
Цель: выработать более глубокий вдох и более длительный выдох.
Оборудование: перышки небольшого размера.
Положить ребенку на ладонь перышко и предложить подуть так, чтобы оно полетело.
10. Игра «Мой воздушный шарик»
Цель: выработать более глубокий вдох, сильный длительный выдох; активизировать мышцы губ.
Оборудование: воздушные шары.
Дети должны надуть воздушные шары, набирая воздух через нос и медленно выдыхая его через рот.
Педагог сопровождает действия детей стихотворным текстом:
Вариант 1.
Мой воздушный шарик, раз, два, три.
Легкий, как комарик, посмотри.
Носом я вдыхаю, не спешу,За своим дыханием слежу.
Вариант 2.
Каждый день я в шарик дую,Над дыханием колдую.Шарик я надуть стремлюсьИ сильнее становлюсь.
11. Игра « Лесная азбука»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, активизировать мышцы губ.
К детям в гости приходит персонаж Лесовик и предлагает "уроки лесной азбуки". Дети повторяют за Лесовиком звуки и действия, "осваивают" лесную азбуку:
"У-У-У" - идет недобрый человек, его надо прогнать (топать ногами)."А-У-У" - путник заблудился, ему надо показать дорогу (хлопать руками по бедрам, будто сучья трещат).
"Ы-Ы-Ы" - пришло время всем собраться на поляне (хлопать в ладоши).
12. Игра «Комар»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка "комар".
(Проводится, если ребенок правильно произносит звук "з").
Ребенок стоит, кисти к плечам, легко покачивается на месте, произнося звук "з". Взрослый произносит рифмовку:
З-з-з - комар летит,
З-з-з - комар звенит.
13. Игра «Жуки»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Оборудование: предметная картинка "жук".
(Проводится, если ребенок правильно произносит звук "ж").
Ребенок стоит, руки на поясе, корпус поворачивает вправо-влево, произнося звук "ж". Взрослый произносит рифмовку:
Мы жуки, мы жуки, мы живем у реки,
Мы летаем и жужжим, соблюдаем свой режим.
14. Игра «Рычалка»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
(Проводится, если ребенок правильно произносит звук "р").
Дети соревнуются, кто дольше прорычит на одном выдохе.
15. Игра «Варим кашу»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, умение действовать в коллективе.
Оборудование: детские стулья, поставленные в виде круга.
Дети с педагогом договариваются варить кашу и распределяют "роли":
молоко, сахар, крупа, соль. На слова:
Раз, два, три,
Горшочек, вари!
("Продукты" поочередно входят в круг - "горшочек").
Каша варится.
(Дети , выпячивая живот и набирая воздуха в грудь делают вдох, опуская грудь и втягивая живот - выдох и произносят: "Ш-Ш-Ш").
Огонь прибавляют.
(Дети произносят: "Ш-Ш-Ш" в убыстренном темпе).
Раз, два,три,
Горшочек, не вари!
16. Игра «Мычалка»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Дети соревнуются, кто дольше "промычит" на одном выдохе.
Делаются два спокойных вдоха и два спокойных выдоха, а после третьего глубокого вдоха, медленно выдыхая носом, произносить звук "М-М-М".
17. Игра «Дирижер»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох, зрительное внимание.
Оборудование: палочка для дирижера, фишки для обозначения звуков (красные - гласные; синие с колокольчиком - согласные, звонкие, твердые; зеленые с колокольчиком - согласные, звонкие, мягкие; синие без колокольчика - согласные, глухие, твердые; зеленые без колокольчика - согласные, глухие мягкие).
Педагог выступает в роли дирижера, дети стоят перед ним. Взяв в одну руку одну из фишек, а в другую руку - палочку, дирижер делает палочкой жест и призывает детей произносить предлагаемый звук, сделав предварительно вдох через нос.
18. Игра «Изобрази животное»
Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе слогов. Взрослый произносит рифмовку, а ребенок изображает животных звуками и движениями:
Люблю дразнить я хрюшек, барашков и лягушек.
Весь день за ними я хожу и все твержу, твержу:
Кар-кар, гав-гав, жу-жу,Бе-бе, ме-ме, ква-ква.
19. Игра «Эхо»
Цель: развивать речевое дыхание через произнесение на выдохе звуков, слогов, слов.
Дети делятся на две команды и встают в два ряда лицом друг к другу. Одна группа детей громко произносит звук (слог, слово), а другая повторяет его тихо.
Рекомендуется употреблять гласные звуки и их сочетания, открытые слоги, двух- и трехсложные слова без стечения согласных: "А", "АУ", "МАМА", "КУБИКИ".
20. Игра «Поезд»
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения фраз.
Оборудование: схемы слов - "вагончики", предметные картинки из серий:
"Игрушки", "Овощи" и др.
Показывается предметная картинка и педагог проговаривает фразу типа:
"Это яблоко" и выставляет два вагончика.
Детям предлагается дополнить фразу одним новым словом - добавить к поезду "вагончик".
Например, ребенок может сказать: "Это большое яблоко". Следующий ребенок скажет: "Это большое красное яблоко".
На каждое добавленное слово присоединяется "вагончик".
Важно помнить, что перед началом фразы необходимо сделать вдох.Фразы из 3-4 слов произносятся на одном выдохе, более длинные фразы - с паузой через 3-4 слова.
21. Игра «Полет на шарике»
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, ритм и выразительность речи; умение сочетать речь с движениями.
Оборудование: разноцветные мячи.
Дети двигаются по кругу с мячами в руках и произносят стихотворный текст:
Все дети во сне летают.
(Дети поднимаются на носочки и тянут руки с мячом вверх).
К звездам полететь мечтают.
Мы подрастаем, пока летаем.
(Дети двигаются по кругу с мячами в руках).
Мы подрастаем, пока мечтаем.
(Дети поднимаются на носочки, тянутся мячом вверх и делают вращения вокруг себя).
22. Игра «Веселые движения»
Цель: развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, умение сочетать речь с движениями.
Я люблю играть в футбол,
Забивать в ворота гол. (Имитация удара ногой по мячу).
Я играю в баскетбол, (Имитация броска мяча в кольцо).
И, конечно, в волейбол. (Имитация паса в волейбол).
Методические указания. Каждая стихотворная строка произносится на выдохе, перед произнесением следующей строки делается вдох.
23. Игра «Загони мяч в ворота»
Цель: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.
Используя бумажный или выполненный из ваты (из фольги, цветной бумаги) “мячик”, ребенок и взрослый попеременно дуют на него, перекатывая по столу.
24. Игра «Задуй свечу»
Цель: формировать длительный целенаправленный ротовой выдох.Перед ребенком на столе стоит зажженная свеча (использовать свечки для украшения торта). Взрослый предлагает дунуть на свечу, чтобы она погасла.
25. Игра «Чей паровоз громче гудит»
Цель: учить продолжительному и целенаправленному выдоху (не надувая при этом щеки).
Для проведения игры необходимо несколько маленьких пузырьков с маленьким горлышком из-под лекарств или духов. Взрослый подносит пузырек к губам и дует в него, чтобы послышался свист, затем предлагает сделать тоже самое ребенку – подуть в каждый пузырек по очереди (не надувая при этом щеки).
26. Игра «Погреем руки»
Цель: формировать целенаправленную теплую струю выдыхаемого воздуха.Взрослый предлагает ребенку погреть свои, мамины ручки. Необходимо обращать внимание на положение губ (рот широко открыт).
Усложнение: “греем ручки” с одновременным длительным произнесением гласных звуков “ А, У, О ”.
27. Игра «Конфетки»
Цель: формировать носовой вдох.
Для проведения игры необходимо подготовить два одинаковых набора коробочек с различными наполнителями (еловые или сосновые иголочки, специи, апельсиновые корочки …).
Взрослый предлагает понюхать каждую коробочку из первого набора и рассмотреть её содержимое, затем закрывает коробочки легкой тканью или марлей.
28. Игра «Отгадай по запаху»Цель: формировать носовой вдох.
Оборудование: шесть коробочек от киндер-сюрпризов с проделанными в них множеством отверстий: 2 коробочки наполнены апельсиновыми корками, 2 коробочки наполнены листьями сухой мяты, 2 коробочки наполнены пакетиками с ванильным сахаром.
А. “Парные коробочки”: ребенок последовательно нюхает каждую коробочку из своего набора и подбирает с аналогичным запахом из набора взрослого.
Б. “Поставь по порядку”: коробочки взрослого выставлены в определенном порядке, малыш нюхает их и пытается поставить свой набор в той же последовательности. Предлагаемая инструкция: “Поставь сначала мятную коробочку, потом апельсиновую, потом ванильную”.
29. Игра «Покачай игрушку»
Цель: формировать диафрагмальное дыхание.
Положить ребенка на спину, поставить ему на живот легкую мягкую игрушку. Делая вдох носом живот выпячивается, а значит игрушка стоящая на нем поднимается. При выдохе через рот живот втягивается, и игрушка опускается.
Затем отрабатываются варианты сидя, потом стоя.
1. Игры «Мой веселый звонкий мяч», «Кто больше скажет без передышки»
Цель: формирование плавной слитной речи.
Ребенок рассказывает любое стихотворение или рассказ и в конце каждой фразы ударяет мячом о пол.
2. Игра «Ледоход»
Цель: формирование длительного направленного ротового выдоха.На макет реки укладываются «льдинки» (кусочки пенопласта). Детям показывается кораблик. Объясняется, что кораблик не может проплыть по реке из-за льдинок. Нужно подуть, чтобы разогнать льдинки.
Дует ветер по реке,Льдинки разгоняет.Мчит кораблик налегкеТрудностей не знает.
3. Игра «Трудный маршрут»
Цель: формирование направленного ротового выдоха, закрепление последовательности числового ряда, цифр в пределах 10, основных цветов, букв в зависимости от варианта задания.
На столе расставлены флажки (разных цветов, с цифрами или буквами).
Ребенок должен направить машинку (из бумаги) к флажку.
Наш помощник-грузовик
По дороге быстро мчит.
Помоги ему добраться,
Мимо цели не промчаться.
4. Игра «Цыплята»
Цель: формирование направленного ротового выдоха.
1 вариант. На столе расположена фигурка (игрушка, картинка) курицы. У каждого ребенка небольшой бумажный цыпленок. Задание: помогите цыплятам попасть к маме.
2 вариант. На столе выставлены фигурки – курица, утка… Задание: помогите цыпленку найти свою маму.В нашем дворике, ребята,
Гомон с самого утра.У мамы-курицы цыплятаРазбежались кто куда.
Помогите квочке
Собрать «желтые комочки».
5. Игра «Звуковые клубочки»
Цель: развивать фонационный (озвученный) выдох.
Ребенок, сматывая нитки в клубок, на выдохе произносит гласный звук.
6. Игра «Колобок»
Цель: формировать сильную направленную воздушную струю.
В невысокой коробочке делается макет леса с дорожкой и животными (волк, заяц, медведь, лиса). Ребенок должен помочь колобку (теннисному шарику) прокатиться по этой тропинке и избежать встречи с лесными жителями.
Колобок-колобок,
Ты румяненький бочок,
По дорожке ты катись,Лесных зверей берегись.
7. Игра «Горох»
Цель: формировать сильный направленный ротовой выдох.
На дно неглубокой тарелки приклеивается картинка, сверху насыпается горох. Ребенок должен раздуть горох с середины, чтобы увидеть картинку.Что-то спряталось на дне,Но пока не видно мне.
На горох подую я
И скажу, что там, друзья.
8. Игра «Бабочка»
Цель: формировать сильную воздушную струю.
На стол выставляется цветочная полянка. Ребенок должен сдуть бумажную бабочку с ладошки. Желательно, чтобы она улетела на самый дальний цветок.
Бабочка-красавицаНа ладошку села.Вместе с легким ветеркомНа полянку полетела.
9. Игра «Мишка»
Цель: формировать направленный ротовой выдох.Мишка очень шишки любит,Угощу его я ей.
Благодарен он мне будет,Сразу станет подобрей.
Нужно подуть на шишку так, чтобы она попала медведю в лапы, т.е. угостить его.
10. Игра «Хорошая погода»
Цель: формировать сильный направленный ротовой выдох.
На столе приклеено солнце, его закрывают тучи из ваты или пенопласта.
Дети раздувают, разгоняют тучи.
Небо хмурится с утра,
Надо солнышку помочь.
Ветерочком стану я,
Уходите, тучи, прочь.
Консультация для родителей на тему «Развитие элементов логического мышления посредством игры»
Учитель-логопед Мартьянова Е.П.
Мышление - одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).
Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений).
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.
К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.
Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.
Игры и упражнения.
КТО, ЧТО ЛЮБИТ?
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".
НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.
Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...
КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.
НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним». Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Молоко, творог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
ЧЕРЕДОВАНИЕ
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом, можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.
СЛОВА НАОБОРОТ
Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
БЫВАЕТ-НЕ БЫВАЕТ
Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить. Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"
Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам. Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.
УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.
ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ
Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.
НЕЛЕПИЦЫ
Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.
1) Игра «Догадайся» Показываются картинки с такими изображениями: колесо, руль, педаль.
Педагог: Догадайтесь, что это может быть?
Дети: Машина, велосипед …
Педагог: А какой еще транспорт вы знаете? (приемы – синтез, классификация)
2) Игра «Что забыл художник?»
Педагог: Посмотрите на картинку. Что забыл нарисовать художник?
Дети: У дивана нет одной ножки, на вазе не дорисован цветок, на ковре не раскрашены некоторые полоски …(приемы – анализ картинки, сравнение ее с предполагаемым мысленным стандартом).
Таким образом, логика, пусть не в чистом виде, а в виде простейших ее форм и приемах имеет весомое место в дошкольной системе образования.
Роль русской народной сказки в развитии речи детей
Учитель-логопед А.Р.Трунова
Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают большие затруднения в формировании связной речи, у них снижена речевая активность, что влечет за собой низкую коммуникативную направленность их речи. Одним из главных источников познания действительности (событий, существующих и действующих лиц, образца поведения, характера героев и т.д.) являются сказки и их персонажи. Сказка применяется в различных областях работы с детьми дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, в том числе и в работе над связной речью. Связная речь, являясь самостоятельным видом речемыслительной деятельности, вместе с тем выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, так как выступает в виде средства получения знаний и средства контроля за этими знаниями.
Сказкотерапия в системе логопедических занятий по развитию связной речи преследует такие цели:
- создание коммуникативной направленности речевых высказываний;
- совершенствование лексико-грамматических средств языка, звуковой стороны речи;
- развитие просодической стороны речи;
- развитие диалогической и монологической речи;
- приобщение детей к истокам народной культуры.
Сказка не только повышает познавательный интерес и мотивацию к учебной деятельности, но и побуждает ребёнка анализировать, рассуждать, отыскивать причинно-следственные взаимосвязи, делать выводы.
Сказочные образы полны эмоциональной насыщенности, красочны и необычны, и в то же время просты и доступны для детского понимания, правдоподобны и реалистичны. Русские народные сказки, вводя детей в круг необыкновенных событий, превращений, происходящих с их героями, выражают глубокие моральные идеи. Они учат доброму отношению к людям, показывают высокие чувства и стремления. К. И. Чуковский писал, что цель сказочника, и в первую очередь народного – «воспитать в ребенке человечность – эту дивную способность человека волноваться чужим несчастьям, радоваться радостям другого, переживать чужую судьбу, как свою».
Хочется обратить внимание на то, что сказку нужно не читать, а рассказывать. Этим у детей воспитывается умение слушать и понимать монологическую речь. Чтобы первое знакомство со сказкой не только заинтересовало детей, но и нашло отражение в их чувствах и эмоциях, нужно выразительно преподнести текст. Эмоциональную окраску речи дети начинают ощущать с усвоением речи вообще. Особенно доступна им выразительность интонации.
После рассказывания сказки необходимо рассмотреть вместе с детьми иллюстрации, провести беседу, которая поможет ребятам лучше понять содержание, правильно оценить некоторые эпизоды сказочной истории. Желательно задавать вопросы, помогающие формированию лексико–грамматических представлений детей, а также побуждающие их анализировать, рассуждать, делать выводы. Одни вопросы помогают выяснить, насколько дети поняли сюжет, другие помогают точнее охарактеризовать героев сказки, третьи - обратить внимание на отдельные слова, поступки, эпизоды, почувствовать главную идею произведения. «Проживая» сказку, дети учатся преодолевать барьеры в общении, тонко чувствовать друг друга, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям. Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Внимание детей обращается и на приемы композиционного оформления сказочного повествования - традиционные зачины («жили-были старик со старухой», «в некотором царстве, в некотором государстве...»); концовки («и стали они жить-поживать, добра наживать», «тут и сказке конец, а кто слушал – молодец»); связующие повествование элементы («долго ли, коротко ли», «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «ни в сказке сказать, ни пером описать», «туда – не знаю куда»), их функции в сказке. Самостоятельное сочинение сказок, историй приближает ребенка к тому уровню монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной) деятельности. Используются такие основные виды рассказывания как: придумывание и завершение сказки, составление сказки на предложенную тему с опорой на иллюстрированный материал, коллективное сочинение сказки. Сказка для ребёнка — это игра, волшебство, и не столь важен результат, сколько поддержание игровой, необходимой для ребёнка, истинно сказочной атмосферы. Немного сказки, немного чуда, и вы уже видите перед собой счастливого и здорового малыша.
Игры по сказкам:
«Мои любимые сказки» - Учить узнавать сказки по чёрно-белому изображению. Уметь её рассказать. Игровые правила. Тот, кто узнал своего героя, получает цветное изображение. Игровые действия. Выигрывает тот, кто первым закрыл все силуэты.
«Назови сказку» - Учить детей узнавать сказку по иллюстрациям. Уметь её рассказать. Игровые правила. Вспомнить героев сказки, описать характер героя. Игровые действия. Выигрывает тот, кто первым узнал сказку по иллюстрации.
«Что герой сказки рассказал о себе?» - Учить детей умению описывать героев из сказки, выделяя их наиболее характерные особенности; развивать связную речь, уметь внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ. Игровые правила. Вынимать героев из сказки по одной из коробки; рассказывать всё о герое, что знаешь и видишь (другие дети дополняют). Игровые действия. Поиск предмета, который описали дети. Кто первым нашел, тот берёт следующую игрушку для описания.
«Самый быстрый» - учить детей группировать героев из определённой сказки, воспитывать быстроту реакции на слово воспитателя, выдержку и дисциплинированность. Игровые правила. Выигрывает та команда, которая быстрее соберёт всех героев. Игровые действия. Поиск предметов, соревнование команд
«Подбери пословицу с противоположным значением» - развитие умения сравнивать и понимать сравнение. К сказке «Маша и медведь» - «Глупый киснет, а умный – мыслит»; «Две козы» - «Глупые ссорятся, а умные договариваются»; «Иван-царевич и серый волк» - «Сам пропадай, а товарища выручай»; «Заяц-хваста» - «Знай больше, а говори меньше»; «Бычок - смоляной бочок» - «Чужого не надо, а своего не отдам»; «Заюшкина избушка» - «Кошке – смех, а мышке – слезы»; «Репка» - «Мала капля, а большое дело делает»; «Лиса и Журавль» - «Нет друга – ищи, а нашел – береги» и др.
«Подбери слова» - С целью конструирования слов, словосочетаний и предложений образование однокоренные слова (зайка – заинька – зайчишка); придумывание созвучных слов к слову трава (трава-мурава, трава — дрова, в траве-мураве); составление достаточно длинных распространенных предложений в игре «От каждого по словечку». Например: «Колобок» - «Колобок катится» - «Колобок катится по дорожке» и т.д. [14].
«Назови ласково» - Для воспитания у детей чуткости к слову, усвоения имен существительных с уменьшительно-ласкательными и увеличительными оттенками дошкольникам можно предложить: найти в сказке ласковые слова; слова, обозначающие маленький предмет; изменить любое слово так, чтобы оно имело ласкательную или увеличительную форму (к примеру, в сказке «Заяц-хваста» - «Как заяц называл свои усы, лапы, зубы?» - «Усищи, зубищи, лапищи». – «А как можно их назвать ласково?»).
«Скажи какой?» - подбор синонимов к характеристикам героев сказок (Аленушка в сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - нежная, заботливая, добрая; Ведьма – злющая, хитрая; Медведь в сказке «Машенька и медведь» - неуклюжий, большой, добрый, мохнатый, косолапый; Колобок - круглый, румяный, душистый, свежий, веселый); подбор отдельных предметов (в сказке «Заюшкина избушка»: избушка лубяная - деревянная, теплая, прочная; ледяная - холодная, не прочная, снежная, прозрачная). Наличие в языке синонимов и их употребление развивает у детей способность чувствовать выразительность речи.
«Дорисуй» Для формирования навыка употребления в речи относительных и притяжательных прилагательных. Дорисованные части предметов дети проговаривают (деревянная избушка, петушиный гребень, лисий хвост, волчье туловище, заячьи уши и т.д.).
«Посчитай»- С целью согласования порядковых числительных с существительными - пересчитать героев сказки «Репка»; зверей, которые приходили жить в теремок. Для расширение глагольного словаря дошкольники могут перечислить действия героев (коза из сказки «Волк и семеро козлят» - жила-была, ходила, наказывала, пела; заяц из сказки «Заяц-хваста» - жил-был, хвастал, боялся, бежал).
«Скажи одним словом» - При обучении классификационным умениям можно использовать прием группировки по заданному признаку: как одним словом назвать персонажей сказки, которые встретились Колобку (дикие животные); предметы, которые использовала Машенька в сказке «Три медведя» (посуда) и т.д.
«Подели на слоги» - Для выработки практического навыка деления слов на слоги - один ребенок произносит первый слог, другой – второй слог и т.д. (в сказке «Кот, петух и лиса» договорить песенку Кота: «Не-сет ме-ня Ли-са, за тем-ны-е ле-са, за вы-со-ки-е го-ры, Ко-тик, спа-си меня!»). Затем задание можно усложнить (в этой же сказке нужно проговорить песенку Лисы: «Пе-ту-шок, Пе-ту-шок, Зо-ло-той гре-бе-шок, вы-гля-ни в о-кош-ко, дам те-бе го-рош-ку). Также дети прохлопывают имена героев сказок (например: в сказке «Колобок» - «Какое слово самое длинное, короткое?»).
Также дошкольникам можно предложить придумать новое название к сказкам из подходящих по содержанию пословиц и поговорок, объяснить свой выбор. В результате могут получиться интересные названия: «Кот, Петух и Лиса» - «Друг познается в беде»; «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» - «Мир не без добрых людей»; «Теремок» - «В тесноте, да не в обиде»; «Зимовье зверей» - «Все за одного – один за всех»; «Лисичка со скалочкой» - «На всякого хитреца довольно простоты»; «Морозко» - «По труду и награда»; «Репка» - «Один за всех – и все за одного»; «Колобок» - «Доверяй – но проверяй».
Таким образом, использование русских сказок обогащает и актуализирует словарный запас ребенка, развивает навыки грамматического структурирования и связного оформления собственного высказывания, нормализует произносительную сторону речи и, конечно, является эффективной формой воздействия на эмоциональную сферу дошкольника.
Причины и виды отклонений речевого развития
детей дошкольного возраста.
Учитель-логопед Солдатова Т.Н.
Речь - один из самых сложных видов деятельности человека. Он комбинирует в себе такие процессы как: слушание, говорение, жестикуляция, мимика, контроль речи (в том числе и зрительный контроль речи собеседника). Овладение речью требует от ребёнка больших усилий. Активная речь ребенка проходит несколько этапов развития. Самым первым проявлением речи ребенка является крик.
Существует множество причин, которые могут помешать ходу речевого развития ребёнка. Вот основные:
1. Негативные факторы в период беременности и родов (токсикоз, инфекции, асфиксия при родах, стремительные или наоборот затяжные роды и многое другое);
2.Частые болезни ребёнка, ослабленность организма;
3.Травмы головы, шеи;
4.Педагогическая запущенность - ребёнок не получает достаточного внимания , нехватка общения со взрослыми, объяснений и пояснений приводит к тому, что ребёнок может ничего не знать об окружающем мире, что является фактором нарушения речи;
5.Снижение слуха или зрения;
6.Анатомические особенности челюстно-лицевого аппарата (редкие зубы, расщелины губы и нёба ("заячья губа", "волчья пасть"), короткая подъязычная связка, неправильный прикус и т.п.);
7.Неврологические особенности (слабость мышц языка и губ, их напряжённость; признаки задержки психического развития, аутизма или умственной отсталости);
8.Двуязычие в семье;
9.Наследственная отягощенность или наличие дефекта речи у одного из родителей. Детям с нарушениями речи могут указать следующие заключения:
Фонетическое нарушение речи. При данном нарушении ребёнок произносит звуки неправильно, но различает их на слух и может указать количество звуков в слове, позицию определённого звука, его наличие или отсутствие. Данное нарушение может случиться в силу подражания неправильной речи, наличия двуязычия, особенностей строения речевого аппарата.
Фонетико-фонематическое нарушение речи. Ребёнок не только неправильно произносит звуки, но и не может отличить на слух звуки близкие по звучанию (с-ш, з-ж, л-в, ль-й и т.п.) или артикуляции (ш-ж, ш-щ, с-ц и т.п.). При этом слух в целом у ребёнка в норме
Общее недоразвитие речи. Нарушены все компоненты речи: ребёнок не может составить фразу; он не различает грамматические формы (единственное и множественное число, падежи, рода); словарный запас беден или снижен; ребёнок не может правильно согласовать слова в фразах (моя слон, три яблоко, синий птица); звукопроизношение и слуховое восприятие звуков нарушены.
Заикание. Нарушение темпо-ритмической организации речи, выражающееся в запинках, прерывистости речи. Дети с тяжёлой формой заикания и общим недоразвитием речи должны заниматься в специализированных детских садах или логопедических группах.
Будьте внимательны! Признаки нарушения речевого развития очевидны, если:
- К концу 1-го месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением. К концу 4-го месяца он не улыбается, когда с ним заговаривают, не гулит.
- К концу 5-го месяца не пытается, находясь на руках у матери, отыскивать те предметы и тех людей, которых она называет, не прислушивается к музыке.
- К 7 месяцам не узнает голоса близких, не может правильно реагировать на интонации, не отдает предпочтение мелодичным погремушкам.
- К концу 9-го месяца у него нет лепета и он не может повторять за взрослым различные звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего.
- К концу 10-го месяца малыш не машет головой в знак отрицания либо ручкой в знак прощания.
- К году он не может произнести ни слова, не может выполнить простейшие просьбы («покажи», «принеси»), не способен адекватно реагировать на похвалу и на замечания по поводу неправильного поведения.
- К 1 году 4 месяцам он не может адекватно ситуации употреблять слова «мама» и «папа».
- К 1 году 9 месяцам не может произнести 6 осмысленных слов.
- К 2 годам ребенок не может показать части тела, которые ему называет взрослый, не выполняет сложные просьбы: «Сходи на кухню и принеси чашку», не узнает близких на фотографиях.
- 2,5 годам не понимает разницу между словами «большой» и «маленький».
- К З годам не понимает короткие стихи, рассказы, сказки, не пытается их пересказать, не может показать, какая линия самая длинная, не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия.
- В 4 года не знает названия цветов, не считает в пределах пяти, не слушает длинные сказки, не может рассказать ни одного стихотворения.
Педагогам в дошкольном образовательном учреждении следует обращать внимание на речь детей и давать рекомендации родителям. Либо направлять родителей к учителю-логопеду ДОУ, а он в свою очередь направит родителей и ребёнка к нужным специалистам. Так же педагоги обязаны выполнять рекомендации учителя-логопеда по закреплению звуков в речи детей и следить за их произношением.
Двадцать простых советов логопеда
Учитель-логопед А.Р.Трунова
1. НАЧНЁМ С ВАС. Даже если Вы молчаливы от природы - всё равно говорите с малышом. Ребёнок легче понимает обращённую к нему речь, если она объясняет то, что происходит с ним и вокруг него. Поэтому сопровождайте свои действия словами.
2. ВСТРЕЧА ВЗГЛЯДОВ. Озвучивайте любую ситуацию, но только если Вы видите, что ребёнок слышит и видит Вас. Не говорите в пустоту, смотрите ему в глаза. Это особенно важно, если ваш ребёнок чрезмерно активен, постоянно двигается, если Ваш малыш ещё только лепечет или говорит мало слов. Старайтесь, чтобы он видел Вашу артикуляцию.
3. ГОВОРИТЕ ЧЁТКО. Говорите чётко, быстро, внятно проговаривая каждое слово, каждую фразу. Известно, что дети очень чутки к интонации, поэтому каждое слово, на которое падает логическое ударение, старайтесь произносить как можно более выразительно.
4. ТО ЖЕ, НО ПОРАЗНОМУ. Повторяйте по многу раз одно и то же слово, да и фразу, меняя порядок слов. «Мячик упал. Упал мячик. Вот и упал». Это позволяет ребёнку легче услышать и понимать: фразы делятся на слова.
Если Вы хотите, чтобы ребёнок усвоил какое-нибудь слово, старайтесь употреблять его в разных контекстах и не единожды.
5. НЕ ПЕРЕУСЕРДСТВУЙТЕ. Не употребляйте слишком много длинных фраз. И не перегружайте ребёнка, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.
6. ОЧЕНЬ ВАЖНО - ХОРОШЕЕ НАСТРОЕНИЕ. Старайтесь произносить новое слово в эмоционально благоприятной ситуации. Психологи заметили: в таких условиях ребёнок обучается и впитывает новую информацию в десять раз лучше, чем в нейтральных или неблагоприятных.
7. ВСЕ АНАЛИЗАТОРЫ В СОЮЗЕ С РЕЧЬЮ. Очень важно, чтобы ребёнок, постигая, узнавая что-то новое, имел возможность не только видеть новый предмет, но и трогать, нюхать, щупать его, то есть - изучать различными способами. Если вы видите, что ребёнок что-то трогает, с чем-то играет, сразу же назовите этот предмет несколько раз — коротко, чётко, выразительно.
8. В ОСНОВЕ РЕЧИ – СТРЕМЛЕНИЕ И ЖЕЛАНИЕ ОБЩАТЬСЯ. Как бы несовершенно Ваш ребёнок ни говорил, принимайте и поддерживайте его желание вступить с вами в контакт. Даже если он вообще ещё не говорит, чаще вовлекайте его в невербальный диалог, «приветствуя и одобряя» любой ответ (жест, выразительный взгляд, вокализацию). Поддерживайте его стремление общаться!
9. РАЗВИВАЙТЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ. Побуждайте различать слова, отличающиеся одним звуком (нож-нос, уточка-удочка).
10. СТРЕМИТЕСЬ К РАЗНООБРАЗИЮ. Если лепет малыша однообразен, старайтесь обогатить его, предлагая ему цепочку слов с другими согласными: дя-дя-дя, ма-ма-ма, ба-ба-ба, бя-бя-бя; с другими гласными: б а - б о - б у - б ы - б е - б и. Комбинируйте разные слоги и старайтесь, чтобы малыш захотел их повторить.
11. УВАЖАЙТЕ ПОПЫТКИ ГОВОРИТЬ. В те моменты, когда ребёнок говорит, лепечет один или с Вами, выключайте громкую музыку и старайтесь дать ему возможность слышать Вас и себя. Речь развивается на основе подражания и самоподражания - потому ему необходимо слышать себя.
12. УЧИТЕ В ИГРЕ. Играя, учите подражать (две собачки лают, две киски мяукают, переклички: ау-ау). Специально создавайте такие игровые ситуации, где ребёнку понадобится звукоподражание, либо надо будет произнести какие-то слова для того, чтобы игра состоялась. Обратите внимание: побуждаете не Вы, а ситуация.
13. НЕ ПРЕДУПРЕЖДАЙТЕ ЖЕЛАНИЯ РЕБЕНКА. Некоторые родители пытаются угадать желания своего ребёнка, часто предупреждая их в тот самый момент, когда они только появляются. В этом случае у малыша нет необходимости произносить что-либо, он просто посмотрит, протянет руку. В такой ситуации есть опасность задержать ребёнка на стадии жестового общения. И хотя жест- это тоже общение, не стоит задерживаться на этом уровне.
14. РАСШИРЯЙТЕ СЛОВАРЬ МАЛЫША. Ребёнок владеет словом на двух уровнях: понимает его - это пассивный словарь; говорит - это активный. Активный может быть совсем мал. Но если Вы пополняете ресурс понимания, это обязательно приведёт к так называемому лексическому взрыву. И в дальнейшем он перенесёт в активный словарь то, чему Вы научили его, разглядывая вместе картинки, читая книжки и комментируя свои действия. Старайтесь ввести в пассивный словарь названия вещей, которые его окружают, (игрушки, кухонная утварь, предметы быта), имена вещей и существ на картинках в книжках и, конечно, имена родственников и близких людей. Научите ребёнка показать, где ручки, где ножки (у куклы, у Вас). Чаще спрашивайте: «Где стол?», «Где киса?» и т.д.
15. ВЕДИТЕ ДНЕВНИК. Фиксируйте его речевые достижения, записывайте, сколько слов он уже понимает, какие слова произносит, в каких ситуациях - так Вы сможете день за днём судить о его успехах.
16. НЕ ПРЕНЕБРЕГАЙТЕ ЗВУКОПОДРАЖАНИЯМИ. Для детей, которые поздно начинают говорить, очень полезно использовать слова типа: бух-бух, ням-ням, ав-ав, дай и другие короткие слова, состоящие из одного или двух одинаковых слогов. Эти слова основаны на звукоподражаниях, легки для усвоения и облегчают ребёнку начальные стадии вхождения в речевую стихию. Потом они уйдут сами собой, станут ненужными, но пока не пренебрегайте ими, сейчас они нужны Вашему ребёнку.
17. ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ, ЧИТАЙТЕ.... Читайте короткие стихи, сказки. Перечитывайте их много раз - не бойтесь, что это надоест ребёнку. Дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они уже много раз слышали. Если это возможно, постарайтесь разыграть стихотворение - покажите его в лицах и с предметами; а предметы эти дайте ребёнку потрогать, поиграть с ними. Дождитесь, пока ребёнок хорошо запомнит стихотворение, уловит его ритм, а затем пробуйте не договаривать последнее слово каждой строки, предоставляя это делать малышу. Пойте простые песенки, помогая ему воспринимать ритм и воспроизводить его.
18. ПАЛЬЦЫ ПОМОГАЮТ РЕЧИ. Обратите особое внимание на развитие мелкой моторики - точных движений пальцев рук. Она, эта моторика, тесно связана с развитием речи. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами - всё это поможет речи, а в будущем и письму.
19. БУДЬТЕ ТЕРПЕЛИВЫ, СНИСХОДИТЕЛЬНЫ И ОСТОРОЖНЫ. Если Ваш малыш неверно произносит какой-либо звук, никогда не смейтесь, не повторяйте за ним неправильное произношение слова. Тут же повторите слово - правильно, стараясь перехватить взгляд ребёнка. Возможно, он сможет повторить за Вами. Если не сможет или не захочет, не расстраивайтесь. Будьте терпеливы! Он обязательно повторит за Вами, когда придёт время. Он учится и на своих собственных ошибках, постоянно сравнивая своё произношение с вашим. Но не слишком фиксируйте внимание на неправильном произношении - это может вызвать обратную реакцию. Дети, которые поздно начинают говорить.
Некоторые дети отчётливо произносят слова ещё в возрасте до года. Большинство начинает пользоваться словами на втором году жизни. К двум годам проявляются признаки речи. Определённое беспокойство вызывают дети, которым почти 2,5 года и которые не пытаются заговорить.
20. ТОЛЬКО ВЫ! Помните: только Вы и Ваша вера в его силы и способности могут помочь ребёнку развиваться гармонично. Не забывайте активно радоваться его успехам, чаще хвалите своего малыша!
Использование здоровьесберегающих технологий в работе учителя - логопеда ДОУ.
Учитель-логопед Рудик З.В.
Здоровьесбережение - как необходимая составляющая занятий учителя-логопеда с детьми с речевой патологией в ДОУ.
Важнейшими условиями восстановления правильной речи у детей с речевой патологией – это плавный спокойный выдох и четкая ненапряженная артикуляция. Стоит отметить, что обязательным условием является отсутствие органических и механических повреждений органов речи.
Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Как правило, у детей с речевой патологией дыхание поверхностное, аритмичное, «неполное». Упражнения дыхательной гимнастики, используемые на занятиях логопеда, помогают выработать диафрагмальное дыхание, силу и правильное распределение выдоха.
Примеры упражнений:
1.«ЧАСИКИ» Часики вперед идут, за собою нас ведут.
И.п. – стоя, ноги слегка расставлены.1 – взмах руками вперед – «тик»(вдох); 2 – взмах руками назад – «так»(выдох) 10-15 раз.
2.«ПЕТУХ» Крыльями взмахнул петух, всех нас разбудил он вдруг.
И.п. – встать прямо, ноги врозь, руки опустить.1 – поднять руки в стороны (вдох); 2 – хлопнуть руками по бедрам «ку-ка-ре-ку» (выдох) 5-6 раз.
3.«НАСОС» Накачаем мы воды, что бы поливать цветы.
И.п. – о.с 1 – наклон туловища в сторону (вдох); 2 – руки скользят, при этом громко произносить звук «с-с-с» (выдох) 10-12 раз
Для выработки правильных, полноценных движений и определенных положений артикуляционных органов, нужных для правильного произношения звуков используется артикуляционная гимнастика. Именно с её помощью вырабатывается сила голоса, его темп и точность. Основная её задача: отработка определенных положений рта, губ, языка. С правильно подобранными упражнениями поставить звук становится проще, артикуляционный уклад формируется быстрее, речевое развитие идет ускоренно.
Примеры упражнений:
1. Открыть рот и подержать открытым (а - а - а - а), закрыть.
2. «Заборчик» - губы в улыбке, видны верхние и нижние зубы.
3. «Хоботок» - губы вытянуты вперёд трубочкой.
4. «Лопатка» - широкий язык высунуть, расслабить, положить на нижнюю губу. Следить, чтобы язык не дрожал. Держать 10 - 15 секунд.
5. «Иголочка» - рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперёд. Чередовать «Лопатка» - «Иголочка».
В работе учителя - логопеда особое место отводится упражнениям на развитие движений пальцами, данный комплекс упражнений именуется пальчиковой гимнастикой. Задания на развитие мелкой моторики являются мощным методом развития детей с речевой патологией.
Вывод:Проводимая работа показывает, что использование здоровьесберегающих технологий на коррекционных логопедических занятиях позволяет решить несколько задач:
- Способствует повышению речевой активности;
- Развивает речевые умения и навыки;
- Снимает напряжение, восстанавливает работоспособность;
- Активизирует познавательный интерес;
- Улучшает концентрацию внимания, снижает трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.
Развиваем детский словарь
Учитель-логопед Рудик З.В.
Речь — это самый простой и самый сложный способ самоутверждения, потому что пользоваться ею — серьезная наука и немалое искусство. Ребенок рассказывает о каких-то волнующих его событиях, захлебывается словами, нервничает, размахивает руками, а его собеседник остается либо равнодушным, либо также начинает возбуждаться, но смысла сказанного не улавливает. Дети слушают чтение сказок, переживают в тех местах, которые взрослый эмоционально выделяет, - но пересказать услышанное не могут — эмоции затмевают идею сказки, интонационные аспекты не там расставлены. Воспринятые в дошкольном возрасте организованные образцы неверного речевого поведения становятся настолько прочными установками и стереотипами, что преодолеть их в школе зачастую не удается.
Одной из важнейших составляющих работы по развитию речи детей является словарная работа. Особенность развития лексической стороны речи состоит в том, что она связана со всей образовательной работой, обогащение словаря происходит в процессе ознакомления с окружающим и во всех видах детской деятельности.
Однако, развивая речь детей, взрослые не всегда используют в полной мере все имеющиеся здесь возможности для обогащения словаря детей словами, обозначающими материальную культуру, природу, человека, его деятельность, способы деятельности, и выражающими эмоционально-ценностное отношение к действительности, идет простое обговаривание увиденного. Взрослые не осознают, что речевой материал усваивается не путем простого воспроизведения, а в условиях решения мыслительных задач. В силу этого нарушается принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.
Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо чаще использовать в повседней жизни методы непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря (рассматривание и обследование предметов, наблюдения, осмотры, прогулки) и методы опосредованного ознакомления с окружающим (рассматривание картин, чтение книг, рассматривание игрушек, загадывание загадок и т.д.). При этом большое внимание необходимо уделять названиям предметов и явлений, их свойствам, рассказыванию об этих свойствах в процессе игры, развитию умения сравнивать, противопоставлять, обобщать.
Целесообразно задавать дошкольникам вопросы типа: «Можно ли так сказать? Почему? Как сказать по-другому?».
Говоря о содержании словарной работы необходимо особо подчеркнуть, что словарь ребенка дошкольника нуждается не только в количественном росте, но и в качественном совершенствовании (уточнение значений слов, семантическая точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов, понимание переносных значений), в развитии образной стороны речи.
В конечном итоге необходимо выработать у детейумение отбирать для связного высказывания те лексические средства, которые точно отражают замысел говорящего. Для решения этой проблемы нужно постоянно проводить с детьми специальные игры и упражнения на подбор смысловых оттенков, синонимов, антонимов, многозначных слов, игры на словоизменение и словообразование.
Подбор антонимов:предложить ребенку закончить предложение, начатое взрослым: дождик вымочет, а солнышко... (высушит); один теряет, а другой... (находит); если что-нибудь забудешь, то потом может быть, и... (вспомнишь).
Подбор синонимов к отдельным словам и словам в сочетаниях. Ребенку дается задание найти синонимы к глаголам: отыскать — найти, зябнуть — мерзнуть, шалить — баловаться и т.д.
Более сложное задание — закончить предложение, выбрав близкое по значению прилагательное: мальчик молчаливый, а девочка... (неразговорчивая); вчера день был теплый, а сегодня... (жаркий).
Усложнить задание можно за счет подбора синонимов к прилагательным в словосочетаниях: искусный мастер (хороший, умелый); отважный солдат (храбрый, смелый); верный друг (преданный).
Подбор синонимов к многозначным словам (прилагательным и глаголам) и словам с переносным значением.Например: мальчик бежит, лошадь бежит, вода бежит, время бежит; горячая вода, горячий привет, горячее время; жаркий день, жаркий спор (объяснить ребенку их значение).
Эти речевые упражнения хорошо сочетать с заданиями по подбору к многозначным глаголам и прилагательным существительных, например: кто и что бежит, ползет, летает, растет, плывет; кто и что может быть горячим, жарким, тяжелым, легким, крепким и т.д. Надо отметить, что эти задания вызывают у старших дошкольников особый интерес.
Организуя речевые игры и упражнения с детьми, взрослым необходимо стремиться к тому, чтобы они были непродолжительными, вызывали интерес, развивали реакцию на речевую ситуацию и формировали навыки контроля за своей и чужой речью.
Как правильно учить стихи с детьми 3-4 лет
Учитель-логопед А.Р.Трунова
Безусловно, не для всех детишек заучивание стихов – это проблема. Для некоторых малышей совсем даже наоборот: дети молниеносно впитывают то, что им нравится. В семьях, в которых близкие часто и много разговаривают с малышом, читают, рассказывают ему сказки, стихи, малыши даже в раннем возрасте заканчивают строки детских стишков. Но некоторым деткам трудно учить стихи, для них – это каторжный труд. Почему так происходит? Чаще всего, так происходит потому что стихотворение заучивается неправильно. Как же правильно, как учить стихи?
1. Для того, чтобы легко и качественно запоминать рифму, ребенок должен ощущать «мелодию» стиха. С ней знакомить малютку нужно начинать еще, когда он лежит в коляске. Вам кажется, что малыш ничего не понимает? Может быть он и не понимает слова, но слышит ритм, «мелодию» стиха, эмоции, которые вы ему передаете, и понемногу он запоминает. Когда малыш немного подрастет, подсознательный опыт облегчит ему сознательный подход к заучиванию.
2. Память малыша начинает активно развиваться в 4-5 лет. Вот в этот период и нужно начинать учить с малышом стихи. Если до 4 лет мы просто читаем ему стихи, сказки, если запомнит – прекрасно, если нет – ничего. После 4 лет нужно учить запоминать тексты. Для формирования объема памяти нужно учить как можно больше.
3. Для легкости запоминания стихотворение должно соответствовать возрасту и темпераменту малыша. Четырехлетнему ребенку не подойдет «Онегин» для заучивания, чтобы повеселить гостей. Лучший вариант – детская классика Барто, Чуковский, Михалков.
4. Для шалунов больше подойдут ритмичные, веселые, задорные стихи, для деток поспокойней – плавные, размеренные. Конечно, в школе так вопрос не будет стоять, но мы учимся, развиваем память, а это должно быть процессом приятным, поэтому используем то, что «ближе сердцу».
5. Нельзя учить стихи просто так. Это должен быть подарок маме, дедушке, бабушке, белочке в парке или Деду Морозу на Новый год. Только к 7-8 годам потихоньку нужно объяснять ребенку, что стихи нужно знать и для себя.
6. Нужно заучивать стихотворение эмоционально, с выражением! Иначе оно лишится смысла для малыша.
7. Прежде чем учить стих с малышом, взрослый должен сам прочитать его выразительно. Еще лучше, если взрослый знает стих наизусть. Если нет – ничего, выучите вместе с малышом несколько стихотворений – от этого будет только польза!
8. Далее нужно выяснить все ли понятно малышу. Если в тексте есть слова, которые он не понимает, то нужно ему объяснить, что они означают. Ребенок должен четко понимать, о чем идет речь.
9. Когда все слова ясны, то стихотворение читают еще раз, расставляя все акценты. После этого говорят название и автора произведения. Это учит малыша культуре заучивания и восприятия поэзии. Потом можно рассмотреть иллюстрации к стиху, обсудить его, прочитать еще раз. Так формируется образ произведения. И только так тщательно проработав стихотворение переходят к его заучиванию.
10. Мы знаем, что у каждого человека есть предпочтительный способ запоминания информации, у малышей точно так же. Одним нужно слышать, другим – видеть, третьим просто необходимо расхаживать по комнате, а четвертым, наоборот, нужна полная неподвижность. Попробуйте все методы, и вы сможете понять, какой способ подходит вашему малышу, а какой – нет. Заодно вы сможете понять какой вид памяти у малыша ведущий. Возможно, вы будете использовать с малышом несколькими методами, будете их сочетать. Это вообще замечательно, развивайте те виды памяти, которые менее развиты у ребенка, ему потом будет значительно легче учиться. Главное – приятный результат: общение с малышом и с поэзией.
11.Еще один совет для родителей, которые приобщают своих малышей к поэзии. Нарисуйте вместе с ребенком все стихотворения, которые вы выучили. Такую собственную иллюстрацию к стиху. Подпишите название стихотворения и автора. Складывайте такие рисунки в отдельную папку. Потом некоторое время спустя доставайте, рассматривайте, читайте стихи. Это прекрасный вариант всестороннего развития малыша, поддержания объема памяти и культурного багажа.